一眼定勝負(fù)的根源

　　在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子有這樣的問題：拿到一個題目，如果第一眼他們就能看出答案，往往無比激動有自豪感，不顧其他的大聲說出答案或者自己的想法，而如果他們第一眼看不出答案，最后做出答案的往往不是他們。而我們平時對這些孩子的評價，大抵是"聰明，反應(yīng)快"之類。男生和女生都有一部分孩子有這個問題，表現(xiàn)出來的男生相對多一些。

 

　　其實這種"一眼定勝負(fù)"，我認(rèn)為是一種非常隱形的拉著學(xué)生一步一步走向深淵的慢性疾病，因為是慢性的，一旦形成，根治是困難的。而這個問題在平時很難體現(xiàn)出來，因為題目不會做是很正常的一件事情，而不會的往往是稍微有點難度的題目。說危害大，是因為這種問題本質(zhì)上，是孩子對于知識沒有"學(xué)懂"，但是當(dāng)題目不會做的時候，往往很少有人能指出這一點。于是孩子會覺得"我沒做過這樣的題"，然后更大量的做題--題目是永遠(yuǎn)也做不完的，大量的做題更加劇了這種情況，最終在學(xué)習(xí)上，失去了思考能力。但是這樣的孩子成績不一定差，或許這也是很多家長抱怨，很多成績不錯的孩子是"做題機(jī)器"的原因。

 

　　為什么會這樣？我覺得這是現(xiàn)在教育的普遍問題--不僅僅是公立學(xué)校，在輔導(dǎo)班也大量存在。正如我在前面的文章中所提到的那樣，我們的教材和各種輔導(dǎo)班的講義，都是一群已經(jīng)對知識很熟悉的人編的。這種人非常自然的就會做一件事情，就是把知識梳理成結(jié)構(gòu)。最典型的，在講函數(shù)與不等式的時候，我見過很多種所謂的"題型歸類"--求最值問題；求參數(shù)范圍問題；恒成立問題。在高中講"導(dǎo)數(shù)"的應(yīng)用的時候，也有類似的分類，我甚至見過一個老師的講義上的分類是這樣的：求導(dǎo)之后可以因式分解的；求導(dǎo)之后不能因式分解的；求導(dǎo)之后是二次的；求導(dǎo)之后是帶分母的二次的……可以看到，這種分類，對于很熟悉這個領(lǐng)域的老師來說，真心是非常棒的，而這恰恰是我理解的教育的悲劇的根源--我們的腦子里已經(jīng)完全沒有學(xué)生了。

 

　　我們推演一下吧，我拿到一道題目，首先要判斷這是函數(shù)和不等式的題目，然后我得判斷這是一個恒成立問題--恒成立問題大于和小于還不一樣，所以，一種情況，我忘記了，這太正常了，照這種邏輯，初中和高中光數(shù)學(xué)就得記多少種--有的家長說，不用記啊，做多了自然就記住了--看，還是要記住嘛，多做題只是記住的方法；另一種情況，這個題目做了一些變形，不是背過的，看不出屬于某個類型，于是就不會了。在講解的時候，老師會說，你看，這個題目只要這樣做變形，是不是就是我們學(xué)過的某個類型了？老師們，你們能理解這個時候?qū)W生的感受么？他們會覺得自己特別笨，特別有挫敗感。這不是在教學(xué)生啊，這是在玩學(xué)生。

 

　　因為我們把知識點拆的很細(xì)，越來越細(xì)，越來越精致，每一道題，我們恨不得都告訴學(xué)生一個模型，我們做錯了什么？我們只做錯了一點：我們沒有給學(xué)生留任何思考的空間，我們沒有把知識最本源的邏輯告訴學(xué)生，而把這種邏輯和題目之間的聯(lián)系讓學(xué)生自己去思考，而是我們希望把每個題目都做成邏輯，然后讓學(xué)生記住。一旦出現(xiàn)了一個新的題目不在既定的邏輯中，我們就會非常非常緊張，然后再增加"一種題型"--關(guān)于函數(shù)的十二中題型--每次看到這種"總結(jié)"我都想起央視的一個采訪：我可以說臟話么？不能。那我沒什么可說的了。