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初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 作者:中考網(wǎng)整理 2019-08-28 11:27:59

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  初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題
 
  專(zhuān)題:化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題
 
  一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或能否提出好的問(wèn)題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強(qiáng)弱。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況來(lái)看,提不出問(wèn)題或者提不出好的問(wèn)題,往往成為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題之一。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因在于學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在,導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn),無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上不斷解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。因此,不會(huì)提出(發(fā)現(xiàn))問(wèn)題也就不能主動(dòng)學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。
 
  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題是在對(duì)事物進(jìn)行全面觀察的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析、比較、正向和逆向思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一些方法,供同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)參考。
 
  方法一:逆向思考,提出問(wèn)題
 
  這種方法的具體做法是對(duì)某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考,改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式,變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述,從逆向提出問(wèn)題。例如,《序言》中提到:在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”問(wèn)題。
 
  方法二:覺(jué)察異常,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
 
  該方法通過(guò)觀察某一事物或某一過(guò)程中的“異常點(diǎn)”,從而有針對(duì)地提出問(wèn)題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問(wèn)題,于是,學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如,在日常生活中,用容器盛裝固體物質(zhì),容器的口總是向上的,而《序言》[實(shí)驗(yàn)4]中,盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜,這是為什么?
 
  方法三:善于對(duì)比,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
 
  化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方,學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于對(duì)不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)比較事物間的不同提出有關(guān)問(wèn)題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì),那么,“它們是否屬于同中物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如,在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”,而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”,這是為什么?能否調(diào)換順序?
 
  方法四:窮追不舍,刨根問(wèn)底
 
  具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種,而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因,不可能對(duì)有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)學(xué)會(huì)窮追不舍,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如,課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”,這里說(shuō)分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么,“除了分子之外,還有那些微粒可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?”
 
  方法五:聯(lián)系實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
 
  實(shí)際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象,其中隱含許多化學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)時(shí),要善于聯(lián)系實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“油庫(kù)為何要嚴(yán)禁煙火?”“干燥的夏天為何常見(jiàn)鬼火現(xiàn)象?”等等。
 
  方法六:探求因果,提出問(wèn)題
 
  抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系,由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見(jiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題的一種方法。我們知道,元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在下列關(guān)系:
 
  用途
 
  結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 制法
 
  保存
 
  于是,學(xué)習(xí)過(guò)程中,抓住“果”(物質(zhì)的性質(zhì)或用途)來(lái)探求“因”(物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì));或抓住“因”推到事物的“果”。如進(jìn)行氧氣用途的學(xué)習(xí)時(shí),可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問(wèn)題。
 
  方法七:改變概念的內(nèi)涵和外延,提出問(wèn)題
 
  化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應(yīng)的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對(duì)象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下:
 
  概 念 內(nèi) 涵 外 延
 
  單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物 同種元素組成 純凈物
 
  分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒 物質(zhì)化學(xué)性質(zhì) 微粒
 
  通過(guò)改變概念的內(nèi)涵或外延,可以提問(wèn):(1)“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”;(2)“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微粒”。這兩種說(shuō)法是否正確?
 
  上面介紹七種常見(jiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題的途徑,掌握這些途徑,將有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中善于利用以上途徑,經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)、想一想,努力提高學(xué)習(xí)能力。
 
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