資料1：黃河三角洲的發(fā)育
黃河是一條多沙的河流，據(jù)20世紀(jì)90年代統(tǒng)計(jì)，中上游每年輸出泥沙16億噸，經(jīng)河口入海的約有12億噸。而黃河在利津入�？诘某绷髯饔煤苋�，河口潮流的落差通常只有0.8～1.0米。由于潮流弱、搬運(yùn)能力差，黃河入海的泥沙約有40%在河口附近淤積，河口兩側(cè)的堆積體以每年2～3千米的速度向海洋延伸，黃河三角洲也以很快的速度向海洋擴(kuò)展。
[資料分析]
1.黃河河流中的泥沙來(lái)源于哪里？
2.依據(jù)資料分析黃河三角洲快速發(fā)育的原因是什么？
3.以黃河三角洲為例，概括總結(jié)河口三角洲形成的一般過(guò)程。
[設(shè)計(jì)思路]
通過(guò)資料1展示給學(xué)生黃河三角洲比較宏觀的發(fā)育過(guò)程，給學(xué)生作一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，使學(xué)生較為容易的解決資料分析中的第一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在資料中引入較為專業(yè)的知識(shí)，例如入海河口潮差大小、潮流搬運(yùn)能力強(qiáng)弱等。學(xué)生通過(guò)思考，可以得出它們與泥沙淤積之間的關(guān)系，回答資料分析中的第二個(gè)問(wèn)題。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題能力以及語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。
通過(guò)以上資料及問(wèn)題分析，學(xué)生對(duì)河口三角洲的發(fā)育有了比較清晰的把握。
資料2：黃河三角洲近期演變
黃河三角洲的淤積擴(kuò)展與黃河來(lái)水來(lái)沙，以及入海流路的變化有著密切的關(guān)系。黃河利津站1990-1998年平均年輸沙量為4.14億噸，為近五十年來(lái)最少的時(shí)期。特別是九十年代中期以來(lái)的斷流使黃河三角洲的發(fā)展大大減少，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。根據(jù)黃河水利委員會(huì)山東河務(wù)局資料，1992年9月到1996年10月平均年凈淤進(jìn)13平方千米，其中1996年6月到1996年10月凈淤進(jìn)21.89平方千米；1996年10月到1997年10月凈淤進(jìn)為-10.44平方千米；1997年10月到1998年10月凈淤進(jìn)10.89平方千米。1996年在黃河入海口處施行人工改汊，向東北方向入海，使河長(zhǎng)縮短16千米，淤海造陸，使海上油田變?yōu)殛懙亻_(kāi)采。
[資料分析]
1.依據(jù)資料說(shuō)明，黃河泥沙淤積近年來(lái)有哪些變化？
2.黃河泥沙淤積發(fā)生變化的原因是什么？
[設(shè)計(jì)思路]
通過(guò)資料，學(xué)生對(duì)黃河三角洲近期的演變有了大致了解，可以通過(guò)對(duì)資料有效信息的提取分析來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題。而第二個(gè)問(wèn)題則是對(duì)資料呈現(xiàn)的現(xiàn)象的一個(gè)深入分析，學(xué)生可以通過(guò)泥沙淤的變化來(lái)反推其原因。其原因主要有黃土高原水土流失狀況、氣候降水狀況的分析以及海平面的變化等等。在此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。并建立地理環(huán)境整體性的觀念。
資料3：黃土高原水土流失狀況得以改善
隨著科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與推廣，昔日貧瘠的黃土高原正在奇跡般地變綠。黃土高原涉及陜西、山西、河南、青海、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古等７省區(qū)，總面積64萬(wàn)平方千米。為了加快這一地區(qū)水土流失治理，這里從過(guò)去單一的糧食生產(chǎn)向農(nóng)林牧綜合治理開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變；同時(shí)，還應(yīng)用和推廣了水墜壩、機(jī)修梯田、飛播造林種草、集雨林業(yè)、地膜覆蓋等一大批先進(jìn)適用技術(shù)。有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，到1998年，黃土高原已累計(jì)治理水土流失面積18.1萬(wàn)平方千米，治理程度近40％；每年輸入黃河的泥沙量減少5億噸。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
[資料分析]
預(yù)測(cè)黃河三角洲的未來(lái)是什么樣子。
[設(shè)計(jì)思路]
通過(guò)資料，學(xué)生可得出黃河三角洲的發(fā)展速度變慢甚至縮小。但是本題設(shè)計(jì)為開(kāi)放題型，并不拘泥于固定結(jié)論。在此教師可指導(dǎo)學(xué)生多方面考慮，課下通過(guò)查找資料，多渠道獲取信息，對(duì)本題有更多的思考和更為全面的回答。
[總體設(shè)計(jì)思路]
本問(wèn)題探究的設(shè)置為層層推進(jìn)的方式。前一個(gè)資料及問(wèn)題的設(shè)置都為后面作了鋪墊。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生可以非常有邏輯性的完成問(wèn)題探究。同時(shí)，此問(wèn)題探究涉及到學(xué)生前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，有效信息的提取，以及對(duì)二者的整合分析都是一次很好的鍛煉。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
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