中學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)：學(xué)“活”的地理

在2006年修訂的《國(guó)際地理教育憲章》中，第一個(gè)陳述就是：地理教育對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)在和未來(lái)世界中負(fù)責(zé)任(responsible)且活躍(active)的公民是不可缺少的。這句話常被地理教育工作者引用，但是是否學(xué)了地理就能變得更加“活躍”?這與地理教學(xué)是否讓學(xué)生學(xué)到“活”的地理有關(guān)。

學(xué)“活”的地理，是學(xué)“活生生”的地理。地理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的天然聯(lián)系為學(xué)生學(xué)“活”的地理提供了豐富的、帶有區(qū)域特色的“原材料”，越來(lái)越多的教師開(kāi)始有意識(shí)地在地理課堂上使用鄉(xiāng)土事例，讓地理教學(xué)有了更多的“活水”。

學(xué)“活”的地理，是學(xué)變化著的地理。即使是看似穩(wěn)定的自然科學(xué)知識(shí)也會(huì)隨著人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化而發(fā)生改變，更不用說(shuō)社會(huì)科學(xué)屬性的人文地理知識(shí)。當(dāng)“九大行星”的常識(shí)被“八大行星”顛覆后，不用因怕學(xué)生記混而急著徹底清除“九大行星”的痕跡，告訴學(xué)生為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情比只讓學(xué)生記住八大行星更有意義。“廉價(jià)勞動(dòng)力”一直是我國(guó)地理教科書中陳述某種地域生產(chǎn)發(fā)展條件時(shí)的優(yōu)勢(shì)之一。且不論這種“優(yōu)勢(shì)”的教育是否得當(dāng)，畢竟在某個(gè)發(fā)展階段中這是個(gè)現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在情況正在發(fā)生變化，出現(xiàn)在全國(guó)各地的“漲薪潮”已經(jīng)讓一些人預(yù)言：我國(guó)廉價(jià)勞動(dòng)力的時(shí)代或許即將結(jié)束。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，多一條、少一條“優(yōu)勢(shì)”并不重要，有價(jià)值的是從“優(yōu)勢(shì)”到“非優(yōu)勢(shì)”變化過(guò)程中的道理。

學(xué)“活”的地理，是學(xué)不同視角看到的地理。大千世界，眾多地理要素怎么會(huì)只有一種組合?蕓蕓眾生，對(duì)世界怎么可能只有一種看法?當(dāng)學(xué)生明白在“典型”的城市空間結(jié)構(gòu)之外還有大量“不典型”的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解或欣賞而不是批評(píng)世界另一個(gè)角落人的生活方式的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生知道對(duì)地理問(wèn)題存在爭(zhēng)論是很正常的時(shí)候，學(xué)生就是在逐漸意識(shí)到，地理問(wèn)題是復(fù)雜的，從不同視角看可能會(huì)有不同的結(jié)果，有些問(wèn)題的答案是非唯一，這對(duì)形成他們靈活的思維方式大有益處，這種益處同樣比只記住某種觀點(diǎn)更利于“活躍”公民的成長(zhǎng)。

學(xué)“活”的地理，是學(xué)“生成”的地理。有地理教師在課上先讓學(xué)生自己“制作”一張美國(guó)主要工業(yè)分布圖，有的教師先讓學(xué)生自己繪制一張水循環(huán)示意圖，有的教師先讓學(xué)生自己提出解決大城市交通問(wèn)題的思路。與教師直接講美國(guó)工業(yè)分布圖、教師繪制水循環(huán)圖給學(xué)生看和讓學(xué)生記住教科書中解決城市交通問(wèn)題的“措施”相比，前面的教學(xué)使學(xué)生學(xué)到的就不只是“固化”的結(jié)論，而是蘊(yùn)含地理知識(shí)形成過(guò)程的“活”地理。

學(xué)“活”的地理，讓學(xué)生的思想更活躍!

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