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來源：網(wǎng)絡資源 作者：中考網(wǎng)整理 2019-07-23 10:50:07
一、對該種學習方式的認識
資料分析式的學習活動貼合新課程要求，通過此種學習方式的開展可以很好的貫徹新課程理念。
1、 一個不能少：資料分析首先立足于學生個體的學習。無論資料的搜集階段，整理階段，還是分析、交流階段首先都是以個體為單位進行的。學生個體性的差異，可以使其通過資料分析獲得不同的收益，知識、能力、情感等。充分體現(xiàn)面對全體學生的新課程理念。
2、 科學素養(yǎng)高：通過學生的親身實踐于探究，使其更能關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，這是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感的重要途徑。資料分析基礎上的討論與交流，是基于個體收益之上獲得認同與完善的活動，討論與交流的活動培養(yǎng)了學生準確的表述、積極的思考的能力，虛心的傾聽、友善的合作的情感態(tài)度，深入的探究、迫切的求知的愿望，這些都是學生受用一生的科學素養(yǎng)。
3、探究學習妙：資料分析的實質就是利用生物事實或生物現(xiàn)象來解釋生物概念，論證生物規(guī)律的一種科學探究活動。資料分析式的探究性學習是學習方式的根本變革──學生由過去從書本學習學科概念、規(guī)律的方式，變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。
4、在初中生物人教版教材中，設計了資料分析欄目，編寫教材的專家學者為教師和學生們精心選擇了資料資源，設計了探究問題，這就為在實踐教學層面更好的貫徹資料分析式的探究性學習奠定了堅實的基礎。
二、課堂教學的具體體現(xiàn)
1、基于教材的資料資源的開發(fā)
教材中提供的資料為教師和學生提供了很好的范例，但在數(shù)量上是遠遠不夠的，需要教師和學生搜集一些與教材相關的資料進行分析論證，不但使學生能夠更好地掌握相關生物概念、解釋一些生物現(xiàn)象，理解生物規(guī)律，提高學生科學探究能力。而且能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力、收集和整理資料處理相關信息的能力。
教材的呈現(xiàn)形式?jīng)Q定教材中的資料資源以文本資料、數(shù)據(jù)資料、圖片資料為主，為充分調動學生的各種感官，激發(fā)學生學習的興趣，使其保持探究的興奮性，要依據(jù)教材附帶光盤或從其它渠道獲取視頻、音頻等資料。但面對浩如煙海的資料庫，如何取舍？教師應在體會教材設計者對教材資料選擇依據(jù)及設計意圖基礎上，遵循事件真實、表述準確、信息前沿、聯(lián)系生活的原則上進行選取。
在《生物進化的原因》一節(jié)中，在教材的基礎上，開發(fā)了如下資料資源：視頻資料——生物進化的歷程；學生整理的表格歸納資料——《生物五次大滅絕歷史表》；圖片資料——具保護色、擬態(tài)、警戒色的動物。
2、組織學生進行資料分析過程
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教學設計 |
教師意圖 |
學生表現(xiàn) |
所屬組織流程 |
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【導言：】同學們喜歡音樂嗎？欣賞音樂要用耳聆聽，用心感悟，今天老師也請大家用心來感悟一曲宇宙中最神奇美妙的樂章，但不僅要用耳聆聽，還需用眼觀看。看誰能看出其中的奧秘？ 請看：播放生物進化短篇。 同學們從這段視頻中獲取了哪些信息呢？ 幾位同學把從視頻資料中獲取的信息都表達出來了，我相信其它同學也有自己的理解。 老師根據(jù)自己的理解把這篇樂章叫做《生物的進化》，它的演奏者就是神奇的生命，在這首樂曲演奏的過程中，發(fā)沒發(fā)現(xiàn)有一些音節(jié)丟失了，又有一些新的音節(jié)出現(xiàn)了，為什么會這樣哪，究竟是誰譜寫了這篇樂章，這就是我們今天要嘗試探究的主題：（點擊課件，書寫板書）生物進化的原因！ |
用詩般的語言創(chuàng)設神奇美妙的意境。希冀使學生用欣賞“美”的視角感受生命。 提供視頻資料，并暗示學生帶著一定的觀察目的觀看視頻。 培養(yǎng)學生概括、提煉視頻資料主信息的能力。 檢驗學生對視頻資料的分析結果，考察學生對舊知的掌握程度。 創(chuàng)設整節(jié)的探究主題，激發(fā)學生的探究欲望。 |
感受到優(yōu)美的意境。 全神貫注于視頻，積極思考，都想找出其中的奧妙。 精致的畫面，神奇的生物進化過程，學生既感嘆于生命的美麗，又有進一步了解的渴望。 對視頻資料顯示的信息進行整理，聯(lián)系到剛學過的知識：生物進化的順序——由簡單到復雜，由水生到陸生，由低等到高等。 由觀察的信息，融入問題情境，帶著迫切解決問題的欲望進入學習。 |
創(chuàng)設問題情境 提出問題 表達交流 創(chuàng)設問題情境 明確探究主題 |
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探究主線設置：科學發(fā)現(xiàn)之旅 |
為學生設置明確的學習線索，使探究活動的開展有序進行。 |
為科學的研究所吸引，渴望體驗嚴謹?shù)目茖W發(fā)現(xiàn)過程。 |
創(chuàng)設探究主線 |
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【謎霧重重】：讓我們乘坐化石這架時光穿梭機回到過去，探訪生物滅絕之謎。 展示：《生物五次大滅絕歷史表》（學生整理） 問題：五次生物大滅絕原因假說的共同點是什么？這說明生物怎樣才能生存繁衍？ 表達交流：得出結論：共同點是：環(huán)境的改變導致生物的滅絕。說明生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。 |
使學生感受科學發(fā)現(xiàn)基于對事物的觀察，通過對表向的分析，產(chǎn)生對內(nèi)因的探究愿望。 培養(yǎng)學生對資料進行概括、初步分析、比較從而解決問題的能力。 檢驗學生對資料的理解、對問題的思考程度，及提供機會鍛煉學生表述的能力，培養(yǎng)其虛心聽取意見的態(tài)度。 |
生物滅絕，特別是恐龍的滅絕是興趣點。樂于探究。 感受科學發(fā)現(xiàn)的艱辛。 對資料進行分析，比較找出原因假說的共同點。 通過全班學生智慧的交流與碰撞，體會到對資料的分析不能停留在表面，要通過比較的方法，深入思考分析。 |
整理資料 提出問題 分析問題 表達與交流 得出結論。 |
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【初露端倪】：雖然旅程剛剛開始，但我們的探究結論已經(jīng)初露端倪了，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍，概括地說就是適者生存。 那生物怎樣才能適應不斷變化的環(huán)境呢？ |
給予學生繼續(xù)探究的信心，使其體驗成功的喜悅，激發(fā)其進行深入探究的欲望。滲透進化論。 |
感受牛刀小試的喜悅。 產(chǎn)生繼續(xù)深入探究的信心。 產(chǎn)生求知欲望。 |
得出結論 提出問題 |
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【撥云見日：】 1、細致觀察 2、交流觀察到的信息 在觀察的過程中有沒有產(chǎn)生疑問呢？ 2、之事例分析 將教材中的樺尺蠖的故事資料分解成資料一、資料二。 請同學獨立閱讀資料一，分析問題。 有沒有產(chǎn)生新的疑問？ 小組合作：根據(jù)提出的問題，做出合理的假設，并制定出初步的計劃。 表達與交流：全班同學合作交流完善一些小組的假設與計劃。 那我們的假設究竟對不對哪？同學們想不想知道？以小組合作、分析資料的方式進行驗證， 明確資料分析活動的程序： 需解決的問題： ◎資料顯示作為變異類型的深色樺尺蠖變成了常見類型，而原來的淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)的原因是什么？ ◎如果環(huán)境改變了，但沒有深色變異類型的出現(xiàn)會怎么樣？如果有深色變異類型的出現(xiàn)，但環(huán)境沒發(fā)生改變，又會怎么樣？由此可見只有具備什么樣的條件，樺尺蠖才能進化？ ◎推爾廣之，請你嘗試解釋生物進化的原因？ 表達與交流 提出新的問題 討論交流 |
展示樺尺蠖圖片 提醒運用比較的方法對圖片資料進行細致觀察。 培養(yǎng)學生問題意識。 層次不同的問題決定是否進行小組合作式的資料分析。 培養(yǎng)學生在解決問題的同時，也保持問題意識，發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題。 培養(yǎng)學生的小組合作能力及探究能力。 培養(yǎng)學生合作的能力。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與不足，對別人進行公正的評價，并提出建設性的意見。 尋求科學的真現(xiàn)，驗證自己的推測。 較有思維深度的問題，讓學生體驗合作的優(yōu)勢。 組織學生科學的進行資料分析。 創(chuàng)設民主和諧的交流氛圍，互相完善，不是互相攻擊。從欣賞與幫助的角度進行交流 及時抓住同學智慧的閃光點，給孩子們時間運用所學的知識解決自己提出的問題。 |
觀察圖片，并簡練的語言描述獲取的信息。 意識到進行資料分析活動始終要帶著問題意識。 問題：為什么樺尺蠖有兩種體色，停留的背景也有兩種？ 仔細閱讀資料一后，迅速找出問題的答案。 時刻帶著問題意識。 問題：為什么深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？樺尺蠖體色與環(huán)境顏色有關系嗎？ 通過積極的思考、交流，得出小組的假設與計劃。 認真聽取別人的匯報，積極思考，幫助其完善。并學會欣賞別人的優(yōu)點，從自己身上尋找不足，進行完善。 活動要求： 明確分工職責 獨立分析問題 相似結果合并 班級交流討論 積極發(fā)達分析結果。深入思考別人的結論，公正地進行評價。 大膽提出新的疑問：現(xiàn)在人們的環(huán)保意識都在逐漸加強，如果再過100年，曼徹斯特變回山清水秀、綠樹成陰，那時樺尺蠖會不會又變成淺色的哪，如果變成淺色，那是進化了，還是退化了呢？ 積極思考，熱情交流。 |
提出問題 得出結論 提出問題 做出假設 制定計劃 表達與交流 明確活動要求 提出問題 小組討論 解決問題 提出問題 解決問題 |
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【百花齊放】 擴充保護色、擬態(tài)、警戒色的內(nèi)容。 |
擴展知識的范圍，使學生認識到生物的各種適應特點都是通過漫長的進化獲得的。 |
驚訝于神奇的動物適應特點，意識到進化的作用。 |
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結束語 這節(jié)課我們走過了一條尋找科學真理的發(fā)現(xiàn)之旅，收獲是幸福的，老師也真切的希望在同學們的人生之旅中，也能自強不息，不斷調整自己，去主動迎接環(huán)境的挑戰(zhàn)，進化成一只能經(jīng)歷風雨的高飛雄鷹！ |
提升學生科學的進化觀點。外延到學生正確的人生觀。 |
收獲知識的同時，收獲對人生新的認識，感受到老師與家長的希冀與盼望。 |
三、課后反思
整理和分析資料，是一種高層次的思維活動。它需要發(fā)揮一定的理解能力、比較能力、判斷能力、分析和綜合能力、歸納和概括能力。這些東西看不見摸不著，但卻能反映人與人之間在智能方面最本質的差異，也是21世紀生存的關鍵能力。
在實施新課程的過程中，新的課程理念轉變了我們的教學行為。課程改革捕捉學生終生發(fā)展所需的知識、技能、情感，從而設計課程，教師站在專家的肩膀上，也應捕捉這些施教點，在課程標準的規(guī)范下，在教材的啟示下，針對教學的實際，創(chuàng)設專屬的教學設計�；诖苏J識，也基于對資料分析式的探究活動的深入研究與實踐，我精心設計并實施了這節(jié)課。希冀通過科學的組織方法，開發(fā)各種形式的資料資源，使學生正在從這種學習活動中受益，培養(yǎng)其分析資料，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，并使其在小組合作的實踐中體驗成功的愉快，認同合作的意義，樂于合作，科學的合作。
如何組織學生進行資料分析，依據(jù)實踐經(jīng)驗，概括為以下幾點：1、對圖片資料的分析：指導學生有目的、有順序的對圖片進行細致觀察，通過鍛煉使其能抓住圖片信息反映的主要事件，并能關注到與主要事件相關聯(lián)的細節(jié)。如對樺尺蠖圖片的觀察，其能關注到樺尺蠖為圖片反映之主信息，關聯(lián)細節(jié)——數(shù)量、體色、背景顏色等。其次通過學生個體之間交流從圖片獲取的信息，訓練其語言表達能力。再次，培養(yǎng)學生的問題意識，這不僅是在圖片資料分析中，在其它幾種形式的資料分析中是應始終保有的。自主發(fā)現(xiàn)問題，才能激發(fā)學生主動探究的欲望。
2、對文字資料的分析：指導學生運用語文閱讀方法對文字資料進行初步閱讀，獲取大意，再依據(jù)討論題（教材提供、教師設計、學生發(fā)現(xiàn)）對資料進行深入分析，聯(lián)系生物學知識，通過深度的思維解決問題。
3、對數(shù)據(jù)資料的分析：數(shù)據(jù)資料的來源包括教材提供和實驗生成，形式包括數(shù)據(jù)表單、圖表（坐標曲線圖、柱形圖、表格等）等，對此類數(shù)據(jù)的分析可體現(xiàn)學科整合，指導學生運用數(shù)學邏輯分析資料，尋找數(shù)字或圖形的內(nèi)在規(guī)律，甚至可通過數(shù)學計算、統(tǒng)計的方法分析數(shù)據(jù)資料，繼而聯(lián)系生物學知識判斷、推理、分析，從而解決問題或驗證實驗結果是否支持假設。
4、對視頻、音頻資料的分析：此兩種資料的提供，教師注意主題明確，信息含量不宜過大，形式上視頻、音頻使用時間不宜過長，因此種資料傳達信息需要學生捕捉、記憶，信息量大，不便學生記憶。此種資料的出現(xiàn)一般作為輔助說明。如學生學習掌握生物進化的歷程后，通過視頻展示該歷程，便于加深學生的記憶。對其分析，應指導學生概括出資料反映事件的主線，如主角、主要群體是什么，反映的事件是什么，暗含的生物規(guī)律是什么等。
5、組織學生交流資料分析的成果：分析應是在個體基礎上進行，群體的分析在個體基礎上依靠同伴間的交流進行，交流分為組內(nèi)、組間、班級整體三個層次，可依據(jù)需解決問題的難易程度取舍。教師設計此類活動時，充分安排好時間，可以如下方式進行：
明確分工職責（活動之前明確分工，組長、記錄員、發(fā)言人可輪換擔任。）
獨立分析問題（個體層面�？捎霉P記下自己的分析結果以及可能產(chǎn)生的新的問題）
組員發(fā)布結果（群體層面。組長組織發(fā)言）、
相似結果合并（組員相似的結論、提出的問題進行合并，通過討論的方式達成共識，由記錄員記錄最終結論）
班級交流討論（由發(fā)言人發(fā)布本組對討論題的分析結果，如有新問題也可提出與全班同學進行交流）
6、教師評價：在資料分析式的探究活動中，教師評價應以形成性評價為主，通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。重點應放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握。不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。
以上為個人總結及與區(qū)域內(nèi)教師共同教研所得，尚需完善、改進，以期通過此次全國性的新課程改革經(jīng)驗總結與交流，通過專家的指引，對該專題的理念認識，實踐操作有更高層次的提升。
指導教師：黑龍江省教育學院 馮 莉
哈爾濱市教育研究院 趙春彬
哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校 趙綠蔓
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