來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 作者:中考網(wǎng)整理 2019-07-20 21:15:41
目前,很多孩子對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。喜歡作文的少,對(duì)成績(jī)不在乎的多。作文輔導(dǎo)成為我們家長(zhǎng)較為頭疼的問(wèn)題。而家長(zhǎng)作文指導(dǎo)的失誤又會(huì)導(dǎo)致作文越學(xué)越難。由于家長(zhǎng)在很多時(shí)候并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文輔導(dǎo)的特殊性,側(cè)重于傳授作文知識(shí),講析作文技巧,而對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)不多的孩子來(lái)說(shuō),那些所謂的技巧很難派上用場(chǎng),反倒使孩子無(wú)所適從。而且,由于家長(zhǎng)不了解孩子的實(shí)際情況,作文指導(dǎo)無(wú)法做到有的放矢,孩子胡編亂造,被動(dòng)應(yīng)付,必然產(chǎn)生厭煩情緒。要克服目前普遍存在的,孩子怕作文,家長(zhǎng)有勁使不上的狀況,對(duì)孩子作文水平的正確認(rèn)識(shí)是一個(gè)前提。
孩子說(shuō)作文難,歸納起來(lái)不外乎兩點(diǎn):一是難在寫(xiě)作時(shí)不知道該寫(xiě)些什么;二是難在作文不知道該怎么寫(xiě)。究其原因主要有三方面:其一是生活積累受其年齡限制,不夠豐富;其二受其知識(shí)基儲(chǔ)閱讀量的限制,文章內(nèi)容干癟,缺乏知識(shí)性和趣味性;其三是受其表情達(dá)意的能力及寫(xiě)作方法掌握較少的制約,使文章缺乏條理性。因此,我們家長(zhǎng)必須改變,“講”作文、“教”作文的做法,把解決作文題材作為突破口,把克服畏難情緒作為前提,把培養(yǎng)孩子的主動(dòng)意識(shí)作為主線,從而全面提高作文水平。
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,積累更多的語(yǔ)言材料語(yǔ)文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密,它始終離不開(kāi)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,F(xiàn)代著名作家巴金對(duì)于背誦記憶的積累作用談得十分直接,他說(shuō):“現(xiàn)在有多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里了。雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò),但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”這便是積累的很好體現(xiàn),孩子的閱讀積累也是同樣的道理:讀得多了,自然就會(huì)從各個(gè)方面得到提高。
閱讀包括兩方面:一是閱讀語(yǔ)文課本上的文章;二是閱讀課本以外好的文章。語(yǔ)文課本的文章是家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的例子,要想使孩子學(xué)到更多的知識(shí),并使其轉(zhuǎn)化為能力,就必須加大閱讀量。古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”?梢(jiàn)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是密切的。閱讀應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣:一是要把文章讀懂乃至讀熟,要明白作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)中心的,切忌走馬觀花,囫圇吞棗。讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容,知道其大概的意思。二是要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。讀書(shū)時(shí),不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩感人的片段摘錄下來(lái),還要勤于讀書(shū)寫(xiě)心得等。只有引導(dǎo)孩子多讀書(shū),才能幫助孩子積累更多的語(yǔ)言材料。葉圣陶先生說(shuō)“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停歇。葉老的話形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓(xùn)練這個(gè)“流”,就必須同時(shí)抓好生活這個(gè)“源”,家長(zhǎng)應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校,家庭和社區(qū)等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬孩子的學(xué)習(xí)空間,增加孩子語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)孩子多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),或引導(dǎo)孩子把目光投向現(xiàn)實(shí)生活,開(kāi)發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源,讓孩子閱讀社會(huì)這本“無(wú)字之書(shū)”,并讓孩子養(yǎng)成寫(xiě)日記寫(xiě)心得的習(xí)慣,做生活中的有心人,這樣有了充足的“源”,自然就有取之不盡用之不竭的“清水”和“活水”了。
降低寫(xiě)作門(mén)檻,消除孩子的畏難情緒
1.題目要松綁,并要貼近孩子實(shí)際,鼓勵(lì)寫(xiě)出真情實(shí)感,我們提倡孩子真實(shí)地做人,真實(shí)地思想,孩子在寫(xiě)作的艱苦勞動(dòng)中,要隨心所欲,愛(ài)寫(xiě)什么,就寫(xiě)什么,只要是積極奮進(jìn),健康向上的,都可以大寫(xiě)特寫(xiě),陽(yáng)光明媚,春風(fēng)輕拂可以寫(xiě),電閃雷鳴,風(fēng)雨交加也可以寫(xiě),一草一木,一笑一顰,一俯一仰,凡人凡事都可以寫(xiě),整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中“應(yīng)該積極參與作者的感情體驗(yàn),做到感同身受,撞擊出心靈的火花,讓一個(gè)活生生的人寫(xiě)出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來(lái)”,宋人謝枋說(shuō)這樣做的好處是:“初學(xué)熟之,開(kāi)廣其胸襟,發(fā)舒其志氣,但見(jiàn)文之易,不見(jiàn)文之難,必能放之高論筆端不窘矣。”孩子由于不會(huì)作文,不免有畏難情緒,家長(zhǎng)鼓勵(lì)他們大膽寫(xiě),發(fā)揮其想像,抒發(fā)其胸臆,會(huì)打消他們的畏懼心理,提前告訴孩子下次作文的范圍和要求,讓孩子事先收集必要的材料,文學(xué)巨匠茅盾說(shuō)過(guò): “偉大的作家,是以有史以來(lái)的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準(zhǔn)備的。”這樣有一個(gè)充分的準(zhǔn)備,做到胸有成竹,作文時(shí)自然就得心應(yīng)手了,有時(shí)甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)差的孩子仿照范文寫(xiě)作,批閱作文時(shí),要珍視孩子的勞動(dòng),盡量少作刪改。要重視引導(dǎo)孩子在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力,一般來(lái)說(shuō),指出主要不足即可,要努力找出孩子作文中的閃光點(diǎn)來(lái),另外還可以采用形式多樣的批改方式,如孩子自批、孩子互批等,重在培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣和自信心,避免挫傷孩子寫(xiě)作的積極性。
鼓勵(lì)作文創(chuàng)新,加強(qiáng)求異、發(fā)散等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
其一,鼓勵(lì)孩子參加各種形式的辯論會(huì),就某些問(wèn)題進(jìn)行論辯式探索,如針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的“追星”熱現(xiàn)象、禁不得批評(píng)而跳樓自殺等孩子生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)進(jìn)行論辯,此外,還可以讓孩子寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)影評(píng)等,從而有效地引發(fā)孩子的傾吐欲望,據(jù)此寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的文章,從而處處顯示出同學(xué)們思辨的鋒芒。
其二,布置作文話題時(shí)注意思辨性。生活離不開(kāi)思考,所謂“行成于思”正點(diǎn)明了“思”的重要作用,看到玫瑰,有人欣賞它的美麗,有人責(zé)怪它的多刺,但有人卻由此悟出:任何事物都有它的多重性,因而也必須辯證看待的哲理,燈光給人希望,白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈,凡此種種,無(wú)不是思的結(jié)晶,基于此,每一次作文輔導(dǎo)中,要不斷地點(diǎn)醒孩子的這一認(rèn)識(shí),以促使其不斷發(fā)展和成熟。
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