初一生物第一節(jié)：生物圈教學設計

一、教學設計思路

新的課程標準倡導，教育要面向全體學生，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。學生只有通過自主探究、合作交流、研究探討的方式來獲取知識，這樣才能滿足他們全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以在“生物圈”的教學過程中，要進一步引導學生主動參與、勤于動手，課下收集有關生物圈的資料，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創(chuàng)新與實踐的能力，同時還要不失時機地對學生進行情感、態(tài)度以及價值觀方面的教育。

二、教材分析

“生物圈”是所有生物共同的家，這里的家，運用得比較貼切、形象，讓學生知道我們不僅要愛自己的小家，更要愛我們共同的家園，培養(yǎng)學生愛護生物圈的情感。情感對人的影響是感性的，知識影響是理性的，理性思維是科學素養(yǎng)的核心。所以情感培養(yǎng)應建立在理性認識的基礎上，學生只有弄清生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件，才能認同生物圈是所有生物共同的家園。所以“生物圈為生物生存提供基本條件”，以及“生物圈是所有生物共同的家園，我們應該了解和愛護這個家”應該成為本節(jié)教學的重點。而“生物圈的范圍”涉及到地理知識，內容比較抽象，需要學生收集有關生物圈各方面的資料，這是科學探究常用的方法之一，但對于 學生來說，剛剛開展探究活動，能力尚未形成，因此有一定的難度，所以“收集和分析資料”是本節(jié)課的教學難點。

三、教學目標

知識目標：

1.描述生物圈的范圍。

2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

能力目標：

培養(yǎng)學生嘗試收集和分析資料的能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應該了解和愛護這個家。

四、教學策略

對“生物圈范圍”的學習，組織學生對生物圈的層次結構進行角色扮演，培養(yǎng)學生參與意識和獨立獲取知識的能力，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，最終弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后認識到生物圈是一個不可分割的統(tǒng)一整體。

“生物圈為生物的生存提供了基本條件”是本節(jié)的重點，這對詮釋“家”的含義很重要。通過教科書上的6幅圖片，再結合課前師生收集到的一些圖片，引導學生對比、分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力、對資料的處理能力。然后進行歸納和總結，認同生物圈為生物的生存提供了基本條件，目前人類只有生物圈一個家，我們應該愛護它，進而對學生進行情感教育。

五、教學過程

課后反思

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應該有意識地為學生創(chuàng)設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意：同學們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數的生命，包括人類在內的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設了良好的開端。

把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發(fā)學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

眾所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學生學習過程中主動參與、探索、自我構建而獲得的。所以課前布置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創(chuàng)設一個自主、合作的學習環(huán)境，并通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養(yǎng)學生科學探索精神和實踐能力。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見想象力能錘煉學生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以我們教師就應該為學生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠。比如學生在角色扮演結束時，我提出了一個超越性的問題：我們人類主要生活在哪一個圈層？學生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經過學生相互點評后我總結道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。

總之，通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。

點評 ：

本節(jié)課整個教學過程注意了自主、合作、探究的教學方法和學習方法，新課程理念滲透較好，充分體現(xiàn)了教師的引導、誘導、指導的主導地位和以學生為主體的教學規(guī)律，具體體現(xiàn)如下：

1．多媒體教學增強直觀性，激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀況，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，有意識地為學生創(chuàng)設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習欲望進入角色，處于學習的主體地位。

2．角色扮演體驗成功、喜獲新知

角色扮演比較適合初一年級學生的身心特點，能張揚個性，使其在合作學習中展露 自己的才華，這既是表演者成功的體驗，也能使學生不知不覺地融入到教學情境之中，培養(yǎng)學生多渠道、多角度獲取新知及思辨與創(chuàng)新的能力，同時也有利于教師對學生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度、以及學生個性特長的了解，以便因材施教。

3．分析資料、培養(yǎng)能力、主動探索新知

在此教學環(huán)節(jié)中，注重了生與生、師與生之間的交流與合作，給學生創(chuàng)造發(fā)表自己見解、提出不同意見的機會，使學生主體得到了發(fā)揮，合作學習能力、自主學習能力、語言表達能力等都得到進一步的提高，從而使每一個學生在小組合作中，決策意識、團隊精神都得到充分的發(fā)展。

總之，教學的每個環(huán)節(jié)都力求體現(xiàn)態(tài)度情感與價值觀的統(tǒng)一，將培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力放在首位。整個教學過程不是以學會生物學知識為主，而是以人為本，注重了學習興趣、過程和動機，有利于學生的主體發(fā)展，有利于全面提高學生的綜合素質。

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