初一生物知識：調(diào)查生物的種類

生物學是研究生命活動現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學,但在生物課堂上我們卻很少將有生命的動植物展示給學生。我想,只有把學生帶出課堂，走進自然，親自去觀察、去聽、去聞、去觸摸，才能使他們學到真正的生物知識,激發(fā)他們愛惜生命，愛護一草一木的自然情感，樹立環(huán)保意識,同時還能使學生在實踐活動中有所創(chuàng)新。

一、調(diào)查前的準備

（一）打印出調(diào)查表，上課時發(fā)給學生

表格上有調(diào)查人，調(diào)查地點，調(diào)查時間，天氣狀況，生物名稱、數(shù)量，生活環(huán)境及形態(tài)特征。這樣學生在調(diào)查時就不至于盲目，沒有方向，當然也不限制學生的新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，允許學生按照自己喜歡的方式設(shè)計表格，或者做好觀察記錄然后再設(shè)計表格。

（二）請園丁介紹學校及周圍的植物

因動物到處跑或飛來飛去，而植物是固定不動的，所以，可事先熟悉植物。教師的書本知識可能過硬，而實際認識生物的能力卻不見得強。為了防止被學生問住，教師事先要熟悉每一種樹木花草的名稱，生活習性和形態(tài)結(jié)構(gòu)。為此，可查閱生物詞典，也可向與這些花草樹木朝夕相處的園丁請教。

（三）把觀察的區(qū)域分成八塊，并制成生物目錄表

在一節(jié)課內(nèi)學生如果在很大范圍活動，只能是走馬觀花，很難真正調(diào)查好每一種生物。所以，可把觀察的區(qū)域分成八塊，盡量使各塊的生物種類差距不大。相應地把學生也分成八個組，每個組觀察的都不一樣，課下各組之間再交流。

二、調(diào)查行動

（一）小組長培訓小組長

第一個班上的八個小組長由我培訓，以后由上一個班的小組長分別培訓下一個班的小組長。例如，三班上完了課，八個小組長留下，我把四班的八個小組長領(lǐng)來，三班第一小組的小組長培訓四班第一小組的小組長，領(lǐng)到第一組的調(diào)查地點，告訴他們要調(diào)查的范圍，對照目錄表，介紹有哪些植物，各叫什么，各有哪些特征，可能出現(xiàn)哪些動物，應注意哪此事項。三班二組的小組長培訓四班二組的小組長，以此類推。這種方式使教師省下了時間和精力用于課上巡視指導，同時也加強了學生之間的交流合作，對學生的語言表達與交流以及責任心的鍛煉都有一定好處。

（二）分組調(diào)查生物種類

因為是九月初，各種樹木枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，有的還開了花，像紫藤掛滿了紫色的小花，不時還有白花、粉花或紫花點綴在樹叢中。學生一走出教室，就被這豐富多彩的景象吸引住了，再加上時而飛過來的美麗的蝴蝶和蜻蜓，學生追逐著它們，很開心。

各組在小組長的帶領(lǐng)下，來到了要調(diào)查的區(qū)域，還沒等組長介紹，學生自己就七嘴八舌地說道：“噢，這是雪松，我認識，冬天也是綠的。”“你看，那是石榴，上面還托著果呢。”“那不是茶花嗎？青島人也叫它耐冬。”但總有一些不認識的生物，小組長很自豪地把剛學到的知識告訴大家，并引導大家進一步仔細觀察，是喬木還是灌木？葉子是什么形狀？

（三）師生交流

教師平均在每個組停留五分鐘，學生如有問題或有什么新發(fā)現(xiàn)可向教師提出來，教師除了回答他們的問題還提出一些問題讓學生進一步思考、觀察。例如，一些學生問：“槭樹怎么長得像楓樹？”我解釋道：“槭樹葉是三裂，楓樹葉是五裂。”“哦！是嗎？”學生再仔細對照一遍，果然是，他們高興極了。還有的問：“如果紫薇沒開花，我區(qū)分不出哪個是紫薇，哪個是石榴。”我引導他們：“你看看它們的莖有什么不同？”學生用手摸摸紫薇樹干，再摸摸石榴樹干，高聲喊道：“我知道了！紫薇樹干是光滑的，石榴的卻是粗糙的。

不同組因調(diào)查生物種類不一樣，所以問題千奇百怪，有的我一時也回答不上來，就和學生商量：“記下這個問題，咱們回去查查資料怎么樣？”

我進一步引發(fā)學生討論：“你眼前的小草和樹木生長在這里，有沒有它的價值？”學生七嘴八舌道：“可以放出氧。”“可以阻擋灰塵。”“可以美化環(huán)境。”

“那我們應該怎么做？”

“愛護它們，不踐踏它們，不采花，不折枝，給它們澆水。”一個學生腳下正好踩著幾株小草，他很不好意思地趕快挪了個地方。

（四）用調(diào)查表做記錄

記錄時要注意一個原則：實事求是。要教育學生看到什么就寫什么，沒看到的堅決不寫。學生也很認真，門口有許多竹子，學生問：“數(shù)不過來怎么辦？”“想一想，是否可以用一個量詞來描述？”“那就寫一片竹子吧。”一個組內(nèi)的學生發(fā)生了爭執(zhí)：一個學生數(shù)蜀葵有16棵，另一個學生卻認為是17棵。為了平息爭論，全組從頭到尾又數(shù)了一遍。

學生更喜歡動物，翻動土塊看到幾只鼠婦或西瓜蟲也寫上，偶爾飛過的蝴蝶或蜻蜓更不放過。

學生因小學自然學過有關(guān)生物的知識，基本上能抓住他所觀察的生物的主要特征，但因沒學過系統(tǒng)的生物學。表達得不是很準確。例如有個學生開始把地柏的葉寫成針狀，我讓他把地柏葉和雪松葉對比找找有何區(qū)別，他才知不是針狀。我進一步告訴他松和柏的區(qū)別：柏是鱗狀葉，而松才是針狀葉。但還是要尊重學生的描述，只要沒有很大出入，不用糾正。

三、室外學習好處多

1．學生珍惜這次室外學習機會，表現(xiàn)得很認真。課前，我還擔心學生一走出教室，就會亂了陣腳。而實際并不這樣，因他們有過實踐活動的經(jīng)歷，也有一定的實踐能力、組織能力和合作能力的基礎(chǔ)，所以雖走出教室，但每個人都很清楚自己該做什么，不該做什么。

2．學生對學習生物產(chǎn)生濃厚興趣。生物學對于學生來說，還是一個未知世界。他們會以怎樣的態(tài)度來學習？是積極進取還是消極等待，對于學好這門課至關(guān)重要。興趣是學習的最大動力。這次調(diào)查，學生發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題，這些可以激發(fā)他們在以后的學習中去探索。

3．學生真正體會到了什么是快樂學習。陽光、微風還有新鮮的空氣，又沒有應付考試的壓力，心理上沒有絲毫負擔。這種身心俱佳狀態(tài)是快樂學習的基礎(chǔ)。再加上調(diào)查的對象，是每天朝夕相處的植物，現(xiàn)在以觀察、研究者的身份站在它們面前，怎不興奮。

4．開闊眼界，又多一條獲取知識的途徑。學生不但學到了課本上學不到的東西，更主要的是找到了通向知識寶庫的一條途徑，那就是科學地觀察身邊生物：能觀察它的形態(tài)，能注意到它們一年四季有何變化，能觀察它們的生長過程。以后再去植物園、動物園或遠足旅游時，看到各樣生物就會駐足觀察和思考了，而不再是匆匆而過，視而不見了。

5．物我合一，凈化心靈。英國詩人華茲華斯曾說，“一朵微小的花對于我，可以喚起不能用眼淚表達出的那樣深的心思。”學生雖然不及詩人深遂的心思、敏銳的觀察力。但與天地花草樹木昆蟲融合在一起時，心也會隨著大自然的脈搏一起跳動。

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