《進(jìn)擊學(xué)神》系列指導(dǎo)----第4篇：不同課本不同讀法

　　一、不同課本不同讀法，才最高效

　　每一次升學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的科目突然變多了，各科的課本也以不同的面貌出現(xiàn)，這對孩子學(xué)習(xí)來說是一個(gè)突變，對孩子能力的要求也直接抬高了一個(gè)層次，原來固有的方法，一般應(yīng)付不來或者不夠高效。

　　語文課本的內(nèi)容越來越豐富多彩，數(shù)學(xué)課本上卻總是有好多難以理解的公式，歷史課本好像在講故事，政治課本上又有一大堆需要回答的問題……各種課本五花八門，簡直讓人眼花繚亂。面對數(shù)量眾多且風(fēng)格迥異的課本，很多同學(xué)都感覺有點(diǎn)“慌”，心里發(fā)虛。其實(shí)大可不必驚慌。有一個(gè)訣竅可以幫助我們讀好每一科的課本——對不同的課本，采取不同的讀法。

　　很多人得益于這個(gè)訣竅。如讀歷史課本時(shí)，先通讀課文，了解時(shí)間、事件等基礎(chǔ)知識(shí)，再仔細(xì)挖掘每一句重要的敘述，然后給自己出題，并作出答案。這樣讀一遍歷史書，比單純讀十遍都更有效。讀理科課本時(shí)，方法和讀歷史課本又很不一樣：先看懂每一個(gè)概念、定理、定律，再搞懂它們的由來，然后動(dòng)筆計(jì)算書上的例題，和書本上例題的步驟進(jìn)行比較，思考例題如何體現(xiàn)定理，理科教材必須逐字閱讀，咬文嚼字，教材經(jīng)過多年的推敲，已經(jīng)很難再有改動(dòng)，所以字與字之間的關(guān)系都很可能是有說法的，需要有庖丁解牛的意識(shí)，字與字，詞與詞，句與句，段與段，節(jié)與節(jié)，章與章，冊與冊，這里面都是與暗含了大量的邏輯的，讀者要想吃透教材，需要把這些邏輯反扒出來，慢慢養(yǎng)成深挖知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。

　　這樣，課本的精華就被汲取得差不多了。其實(shí)，要讀好課本并不是多么困難的事，只要找對了方法，利用好課本，就能提高學(xué)習(xí)成績。我們中間有很多人其實(shí)也很重視課本，但閱讀方法不當(dāng)，總是用一種固定的方式閱讀所有的課本，常常把自己弄得疲憊不堪，頭腦茫然，越來越糊涂。如果及時(shí)轉(zhuǎn)向，用不同方法來讀不同的課本，就能避免走彎路了。

　　讀課本不是把課本讀一遍，或者讀N遍，而是不斷地研究內(nèi)在的知識(shí)體系，看透編者的思維，慢慢的構(gòu)建出自己的體系，讀到可以評(píng)價(jià)這本書，如“這本書的章節(jié)如果可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)起來會(huì)好很多” ，“這里如果加入這樣的例題孩子會(huì)更好接受”，“這個(gè)知識(shí)和那個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果設(shè)計(jì)一個(gè)陷阱題會(huì)好很多”等等，如果讀到了這種程度，就可以說真的讀懂了書。剛開始很可能達(dá)不到這個(gè)程度，但要有這個(gè)意識(shí)，幾年之后就根深蒂固了。（本人理科思維，僅是個(gè)人觀點(diǎn)）

　　二、可以這樣讀課本

　　我們正在或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的科目主要包括語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)等。各科課本的內(nèi)容和語言風(fēng)格差異很大，有時(shí)候，一個(gè)科目的課本中，課文的內(nèi)容也有較大差別 (如語文)。因此，我們不再以科目來分類，而直接按照課文的類型來分，大概將它們分為敘述性課文、論證性課文、分析性課文、描述性課文四大類。不同的課文有不同的讀法：

　　1．?dāng)⑹鲂哉n文這樣讀

　　敘述性課文以敘述性的內(nèi)容為主，語文課本中的很多課文、歷史課本中的大部分內(nèi)容都屬于這一類。可能有的同學(xué)已經(jīng)體會(huì)到了，敘述性的內(nèi)容本身并不難理解，可課文中對那些敘述性內(nèi)容的分析卻常常讓人感覺頭疼。我們以歷史課文為例，來看看讀這一類課文有哪些問題需要注意。

　　問題一：背下來就行了嗎?

　　從表面上看，歷史課文就是在敘述一些歷史事件和人物，無非就是交代這些事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等，沒什么波瀾起伏，也沒講什么大道理。因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，對課文的內(nèi)容一律采取死記硬背的方法，結(jié)果卻不那么令人滿意，為什么呢 ?

　　原因就在于他們沒有理解課文這樣寫的目的。閱讀歷史課文，了解史實(shí)是一方面，只是最起碼的要求。最重要的還是去了解書中所記載的一系列人物、事件的相互關(guān)系(包括因果關(guān)系和時(shí)間關(guān)系等)。掌握了這些關(guān)系，才算達(dá)到了閱讀的目的。

　　問題二：分析難懂就可以不看嗎?

　　很多人覺得課文中對敘述性內(nèi)容的分析太枯燥，很難理解，所以經(jīng)常采取跳過的方法，將這部分內(nèi)容忽略不計(jì)。這種做法其實(shí)很不明智。雖然這類分析不是出現(xiàn)在課本上的醒目位置，內(nèi)容也不太多，但它其實(shí)是最重要的。它常常深刻地指出了歷史事件、人 物之間的關(guān)系，或者隱藏了歷史與政治、經(jīng)濟(jì)乃至文化間的聯(lián) 系，對我們理解歷史有很大的幫助。對于這類分析，看不懂也不要輕易放掉。如果覺得困難比較大，可以向老師請教，或者去查一查相關(guān)的資料。

　　問題三：每一遍都要讀得很仔細(xì)嗎?

　　不是的。

　　閱讀歷史課本，第一遍要求非常仔細(xì)。第二遍時(shí)不必過多地注重—字一名，但一定要按照 順序閱讀，讀每一個(gè)章節(jié)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是時(shí)間、地點(diǎn)、事件以及它們之間可能存在的一切內(nèi)在聯(lián)系，把這些聯(lián)系弄明白了，學(xué)好歷史也就不會(huì)有大問題了。

　　2．論證性課文這樣讀

　　這一類課文以論證性的內(nèi)容為主。典型的論證性課文就是我們的政治課文，語文課本中有一部分議論文屬于這一類。我們以政治課文為例，來看看讀論證性課文需要注意的幾個(gè)問題。

　　問題一：觀點(diǎn)是最重要的嗎?

　　是的。觀點(diǎn)是論證性課文的重中之重。政治課文的閱讀應(yīng)該著重在課文本身所闡述的觀點(diǎn)。假定你正在閱讀某一節(jié)，觀點(diǎn)可能就是這一節(jié)的標(biāo)題，也可能出現(xiàn)在一節(jié)中的重點(diǎn)段落，或者是結(jié)尾處。從某種意義上來說，整個(gè)篇章存在的價(jià)值就在于這些主要的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)就是靈魂，掌握了觀點(diǎn)，等于抓住了論證性課文內(nèi)容的要害。 問題二：結(jié)論和論據(jù)怎樣讀最有效?把結(jié)論和論據(jù)對照著讀最有效。政治課文通常有一些結(jié)論性的觀點(diǎn)，編著者會(huì)用很大的篇幅去論證這些結(jié)論。我們可以先讀結(jié)論，再去有意識(shí)地看課本 上的論據(jù)，可以嘗試著分析這些論據(jù)屬于哪一類，是事實(shí)、數(shù) 字還是說理?想一想編著者為什么這樣寫，這樣相互對照著看， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)效果很不一樣。

　　3．分析性課文這樣讀

　　分析性課文都是以比較嚴(yán)肅的筆觸一步步進(jìn)行分析和推理，主要以傳播科學(xué)知識(shí)為主，這類課文主要包括各門理科類學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理和高中的生物等內(nèi)容。我們看到，分析性課文中很多科目如物理、化學(xué)等是我們剛剛或即將要接觸的，對于這些課本的閱讀，應(yīng)該注意這樣一 些問題。

　　問題一：初學(xué)者怎么辦?

　　初學(xué)者一定要重視“原始積累”。很多同學(xué)在最初學(xué)習(xí)幾何的時(shí)候，感覺幾何抽象、難學(xué)，這是很正常的心理現(xiàn)象，因?yàn)樵谒�的大腦里還沒有相應(yīng)的知識(shí)體系，接受新知識(shí)就會(huì)感到困難。學(xué)習(xí)一門新學(xué)科一般都要經(jīng)歷一個(gè)原始積累階段，在該階段要強(qiáng)化記憶、反復(fù)感悟、反復(fù)理解。當(dāng)達(dá)到一定層次后，就自然會(huì)做到游刃有余。

　　所以有時(shí)候就會(huì)感覺“有些東西很難，當(dāng)時(shí)理解不了，可以過了一段時(shí)間，我也沒怎么學(xué)，我就想明白了”，其實(shí)這不是不學(xué)就明白了，而是這段時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)改變了自己的思維層次，量變引起質(zhì)變。從我個(gè)人的感受來看，學(xué)習(xí)的的進(jìn)步不是漸變的，而是頓悟的，每個(gè)人在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)有明顯的感受，從某一個(gè)瞬間開始，自己的理解能力似乎突然好了很多，其實(shí)這就是一次頓悟的過程，一次思維優(yōu)化的過程，一次質(zhì)變的過程，俗稱“開竅”。

　　人為“開竅”禁術(shù)：要做的有兩點(diǎn)，一個(gè)是不斷地進(jìn)行量的積累，不要懷疑這是否有效，無效就說明自己“開竅”周期比較長，每個(gè)人都不一樣的，積累便是了，努力又不會(huì)屎。另一個(gè)是頓悟的前后一定要細(xì)細(xì)品味這個(gè)過程，爭取抓住自己頓悟的瞬間，找到規(guī)律。我在初三到高一是一個(gè)逆襲的過程，初三下和高一上一年的時(shí)間，可以明確感知到的質(zhì)變有五次左右，第一次把握的比較好，找到了規(guī)律，基本量變兩個(gè)月在某一個(gè)星期就會(huì)感知到自己理解能力明顯增強(qiáng)，所以初三一個(gè)學(xué)期從中等學(xué)到了第一，高一一個(gè)學(xué)期438到第一。這是有規(guī)律的，只不過很少有人會(huì)真的體會(huì)到并且抓住自己思維發(fā)展的規(guī)律。

　　問題二：如何掌握知識(shí)點(diǎn)和潛在規(guī)律?

　　具體來講，我們可以試著將每頁課文中所含有的知識(shí)點(diǎn)或蘊(yùn)藏著的潛在規(guī)律都提煉出來，以問題的形式寫在頁眉上。這樣做，一方面可以避免復(fù)習(xí)時(shí)一些知識(shí)點(diǎn)被漏掉(初學(xué)一門課程時(shí)，概念較多、基礎(chǔ)知識(shí)較零碎，復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)顧此失彼)；另一方面可以使學(xué)習(xí)更具有針對性，避免在不重要的內(nèi)容上浪費(fèi) 時(shí)間。然后，精讀每一字課文。復(fù)習(xí)時(shí)，首先將每頁頁眉上寫的問題當(dāng)成考題來檢查自己對本頁基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶情況。對能準(zhǔn)確、流利回答的問題，就算通過；對不能流利回答或回 答不好的問題，要有針對性地復(fù)習(xí)一下，直到能準(zhǔn)確、流利地回答為止。如果將這些問題都掌握到位，就說明本頁內(nèi)容被掌握了。

　　問題三：記現(xiàn)象、背結(jié)論，就萬事大吉了嗎?

　　很多同學(xué)在理科學(xué)習(xí)時(shí)傾向于了解記住結(jié)論、公式，或者記住各種題型，做題時(shí)就死套公式；有些老師在講課時(shí)也會(huì)教給孩子各種題型的解法，然后告訴孩子，這類題就這么解，然后是**公式，這樣學(xué)習(xí)就是死學(xué)，是把知識(shí)學(xué)死了，把課本讀死了。在讀課本時(shí)，很多人只了解“是什么”，卻很少想想“為什么”。比如當(dāng)課本上介紹怎樣測量課本中一張紙的厚度時(shí)，不少同學(xué)很自然地就會(huì)想到運(yùn)用“累積法”，用課本的總厚度除以總張數(shù)，卻不想想為什么能用這樣的方法，還有哪些問題可以運(yùn)用這種方法來解決。長此以往，就會(huì)限制我們發(fā)散性思維的能力發(fā)展。

　　4．描述性課文這樣讀

　　描述性課文主要指語文課本中的詩歌、散文、小說等。閱讀這類課文要注意兩個(gè)問題。

　　問題一：一定要獲得充分的感受嗎?

　　是的，這是閱讀描述性課文不能缺少的重要環(huán)節(jié)。 我們要充分調(diào)動(dòng)自己所有的感覺器官，感受作者的感受，感受文中的情與景，感受書中的真、善、美。 舉例而言，在讀到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”這樣的詞句時(shí)，我們?nèi)绻�能發(fā)揮自己的想象力，在頭腦里勾勒出一幅充滿詩意的圖畫， 能更加貼近作者的心理，深刻理解他的作品。

　　問題二：如何獲得最佳閱讀效果?

　　細(xì)細(xì)品味，才能達(dá)到最佳的閱讀效果。描述性課文常常意蘊(yùn)深刻，內(nèi)涵豐富，因此讀這些文字時(shí)要每字每句地讀。比如我們讀到的是一首美妙的詩歌，如戴望舒的《雨巷》，細(xì)細(xì)品讀“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨；哀怨又彷徨……”這樣的語句時(shí)，是不是猶如親歷了詩人的感受呢?

　　讀書，別著急，靜下來，慢慢品味，送給同學(xué)們，也送給正在看文章的家長。
 

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