2013年恩施數學中考考試說明

　　Ⅰ、考試性質

　　初中畢業(yè)數學學業(yè)考試是依據《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）進行的義務教育階段數學學科的終結性考試�？荚囈�有利于全面貫徹國家教育方針，推進素質教育；有利于體現九年義務教育的性質，全面提高教育質量；有利于數學課程改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習。

　　數學學業(yè)考試命題應當根據學生的年齡特征、思維特點、數學背景和生活經驗編制試題，面向全體學生，使具有不同認知特點、不同數學發(fā)展程度的學生都能正常表現自己的學習狀況。學業(yè)考試要求公正、客觀、全面、準確地評價學生通過初中教育階段的數學學習所獲得的發(fā)展狀況。

　�、颉⒚�題依據

　　教育部制訂的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）及本考試大綱。《2013年恩施州中考工作實施方案》和我州初中數學教學實際，力求反映考生真實的學業(yè)水平，發(fā)揮評價對初中教學的正確導向作用，以促進全州初中數學教學質量的全面提高。

　�、�、命題原則

　　⒈體現數學課程標準的評價理念，有利于促進數學教學，全面落實《數學課程標準》所設立的課程目標；有利于改變學生的數學學習方式，提高學習效率；有利于高中階段學校綜合有效評價學生數學學習狀況。

　�、仓匾晫�學生學習數學“四基”的結果與過程的評價，重視對學生數學思考能力和解決問題能力的發(fā)展性評價，重視對學生數學認識水平的評價。

　�、丑w現義務教育的性質，命題應面向全體學生，關注每個學生的發(fā)展。

　　⒋試題的考查內容、素材選取、試卷形式對每個學生而言要體現其公平性。制定科學合理的參考答案與評分標準，尊重不同的解答方式和表現形式。

　　⒌試題背景具有現實性。試題背景應來自學生所能理解的生活現實，符合學生所具有的數學現實和其他學科現實。

　�、对嚲淼挠行�性。關注學生學習數學結果與過程的考查，加強對學生思維水平與思維特征的考查。

　　中考試卷要有效發(fā)揮選擇題、填空題、計算（求解）題、證明題、開放性問題、應用性問題、閱讀分析題、探索性問題及其它各種題型的功能，試題設計必須與其評價的目標相一致。試題的求解思考過程力求體現《數學課程標準》所倡導的數學活動方式，如觀察、實驗、猜測、驗證、推理等等。

　　Ⅳ、考試內容與目標要求

　　考試內容與要求

　　一、考試內容

　　數學學業(yè)考試應以《數學課程標準》所規(guī)定的四大學習領域，即數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用的內容為依據，主要考查基礎知識、基本技能、基本體驗和基本思想。

　　1.關注基礎知識與基本技能。

　　了解數的意義，理解數和代數運算的算理和算法，能夠合理地進行基本運算與估算；能夠在實際情境中有效地使用代數運算、代數模型及相關概念解決問題。

　　能夠借助不同的方法探索幾何對象的有關性質；能夠使用不同的方式表達幾何對象的大小、位置與特征；能夠在頭腦里構建幾何對象，進行幾何圖形的分解與組合，能夠對某些圖形進行簡單的變換；能夠借助數學證明的方法確認數學命題的正確性。

　　正確理解數據的含義，能夠結合實際需要有效地表達數據特征，會根據數據結果做合理的預測；了解概率的含義，能夠借助概率模型或通過設計活動解釋事件發(fā)生的概率。

　　2. 關注“數學活動過程”

　　包括數學活動過程中所表現出來的思維方式、思維水平，對活動對象、相關知識與方法的理解深度；從事探究的意識、能力和信心等。也包括能否通過觀察、實驗、歸納、類比等活動獲得數學猜想，并尋求證明猜想的合理性；能否使用恰當的語言有條理地表達數學的思考過程。

　　3.關注“數學思考”

　　學生在數感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應用數學的意識等方面的發(fā)展情況，其內容主要包括：

　　能用數來表達和交流信息；能夠使用符號表達數量關系，并借助符號轉換獲得對事物的理解；能夠觀察到現實生活中的基本幾何現象；能夠運用圖形形象地表達問題、借助直觀進行思考與推理；能意識到做一個合理的決策需要借助統(tǒng)計活動去收集信息；面對數據時能對它的來源、處理方法和由此而得到的推測性結論做合理的質疑；能正確地認識生活中的一些確定或不確定現象；能從事基本的觀察、分析、實驗、猜想和推理的活動，并能夠有條理地、清晰地闡述自已的觀點。

　　4.關注“解決問題能力”

　　能從數學角度提出問題、理解問題、并綜合運用數學知識解決問題；具有一定的解決問題的基本策略；能合乎邏輯地與他人交流；具有初步的反思意識。

　　5.關注“對數學的基本認識”

　　形成對數學內容統(tǒng)一性的認識（不同數學知識之間的聯(lián)系、不同數學方法之間的相似性等）；深化對數學與現實或其他學科知識之間聯(lián)系的認識等等。

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