公校小班化是否可行引起熱議(2)

　　小班爭議

　　1“雙師教學”浪費師資？

　　天河外國語學校的黃老師說，他觀摩了一堂歷史課，觀察到助教基本上就是維持下課堂秩序，沒起到什么作用，“雙師教學”是不是有些浪費師資？

　　荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心有關人士表示，課堂組織教學由“主教”負責，“助教”則協(xié)助管理、指導學生的學習。在試點初期，之所以考慮設兩位老師，其中一個原因，是考慮到課堂在側重發(fā)揮學生的主觀能動性的同時，需要一個教師來維持秩序，做適當?shù)母深A。目前，助教的輔助作用更多體現(xiàn)在教學備課、課堂互動的組織和課后交流上。“主教”和“助教”相互配合，關注和幫助每一個學習上有需要的同學。

　　2有的學生學不到東西？

　　家長張女士的女兒就讀天河一所小學，她對小班化教學十分“向往”，但她擔心課堂主動權掌握在學生手中后，老師無法確保每個孩子都能學到知識。

　　花地中學校長蔡鐵山表示，兩位教師管25名學生，花在每個學生身上的時間和精力顯著增加，課堂上基本能解決學業(yè)問題。教師將更多精力放在如何幫助學生在課堂上學得出色，讓學習問題在課堂中得到最大解決。課后只留少量作業(yè)，盡可能讓孩子去發(fā)展興趣。

　　3學生互動分散注意力？

　　家長劉女士表示，小班化有很多互動環(huán)節(jié)，如果孩子亂哄哄地講，不但沒有調動積極性，還分散了注意力，降低了學校效率。而在小班實踐中確實發(fā)現(xiàn)，有不少學生還沒有獨立思考就忙于問別的同學；還有的學生會扯上與學習無關的話題。

　　花地中學物理科教師梅睿敏表示，互助交流環(huán)節(jié)，是課堂能否高效的核心。要做到活而不亂，應對的策略是加強自學的指導，吸引學生參與展示。通過“明細分工”、“輪流負責”、“小組個人計分”、“小組間開展競賽”等靈活多樣的方法，可以促進學生“全員參與”到展示，預設有交流價值的任務，“讓學生對任務有興趣，主動去完成”。

　　4老師不講課，太輕松？

　　初三(4)班梁詠茹的家長說，老師在課堂上只講10分鐘或者不講，是不是太輕松了？

　　花地中學教師陸穗寧表示，其實老師并不輕松，“小班化教育”對學生和老師都是一個全新的事物，學校在假期專門用一周的時間培訓初一的教師和學生。教師的任務是學習理論，更新觀念，研討并實施新教法。教師課堂控制中雖然話不多，但事先要精心備課。

　　5優(yōu)質教育資源緊缺環(huán)境下，公校推廣小班化是否合適？

　　市教育局教研室主任、廣州教育學會副會長黃憲表示，小班化在國際上已是普遍現(xiàn)象，在國內，也將是教育發(fā)展的大趨勢，北京、上海、南京也都全面鋪開。就廣州而言，小班化還是起步階段。除了荔灣區(qū)外，還有越秀的東環(huán)中學及一批民辦學校在推行。目前不會以行政推廣的方式來推行該做法，但未來會通過教育投入、合理配置等方式來逐步進行推行。

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