第三單元單元說(shuō)明

　　本單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文中，《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規(guī)范的說(shuō)明文，《橋之美》《說(shuō)“屏”》則是帶有一定說(shuō)明性的小品。這樣編排，既方便進(jìn)行比較教學(xué)，又能使本單元不至于單調(diào)、枯燥。

　　《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是一位橋梁專(zhuān)家，他雖然只是向普通讀者介紹有關(guān)中國(guó)石拱橋的一般性的知識(shí)，卻顯得高屋建瓴，游刃有余。抓特點(diǎn)，舉例證，要言不煩。多處運(yùn)用具體數(shù)字來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，體現(xiàn)了作者謹(jǐn)嚴(yán)的治學(xué)態(tài)度。

　　《橋之美》是著名畫(huà)家吳冠中的一篇美學(xué)小品。文中詩(shī)意的描寫(xiě)性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。而文章極具個(gè)性色彩的表達(dá)與《中國(guó)石拱橋》平實(shí)的語(yǔ)言形成鮮明的對(duì)比。

　　《蘇州園林》先總說(shuō)蘇州園林的特點(diǎn)，再分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明，總說(shuō)與分說(shuō)相結(jié)合，給讀者以全面、具體的印象。在文章中，無(wú)論是說(shuō)明道理還是描摹景致，作者都沒(méi)有用任何一處具體的園林作例證，作者所談的特點(diǎn)是蘇州各處園林所共有的特點(diǎn)。

　　《故宮博物院》以空間為順序，著眼于縱貫紫禁城的中軸線，由南到北，由中間到兩側(cè)，逐次介紹建筑物。這種順序安排，既符合一般的游覽參觀習(xí)慣，也符合故宮各建筑物之間的主次關(guān)系。

　　《說(shuō)“屏”》是一篇小品，不太講究章法，也不注重介紹關(guān)于屏風(fēng)的比較完整的知識(shí)，是作者對(duì)屏風(fēng)由來(lái)已久的著迷、熱愛(ài)之情，讓他著眼于向讀者介紹屏風(fēng)的實(shí)用功能與藝術(shù)裝飾功能，對(duì)如何使用屏風(fēng)提出建議和希望。文中多處引用古詩(shī)文，增添了“屏風(fēng)”的文化意味。

　　本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)是：

　　1．了解我國(guó)傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的光輝成就，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。

　　2．了解什么是說(shuō)明文。教師可以拿記敘類(lèi)文章與說(shuō)明類(lèi)文章作比較，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的特點(diǎn)，以及讀寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　3．認(rèn)識(shí)到說(shuō)明事物要抓住事物的特征。某一事物如何與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)？就在于這個(gè)事物的特征。要讓別人認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)事物，就得抓住它的特征來(lái)介紹。

　　4．理清文章的說(shuō)明順序。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明順序有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

　　5．了解常用的說(shuō)明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類(lèi)別、畫(huà)圖表、列數(shù)字、引用等。要求學(xué)生能說(shuō)出采用了什么說(shuō)明方法，并能說(shuō)出其作用。

　　6．體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。說(shuō)明文不求以情動(dòng)人、以理服人，而重在給讀者以知識(shí)，所以說(shuō)明文的語(yǔ)言講求科學(xué)性。

　　本單元寫(xiě)作訓(xùn)練主要是寫(xiě)作說(shuō)明文，綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》里以及《蘇州園林》的課后練習(xí)中都有寫(xiě)作說(shuō)明性文章的要求。

　　綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》貼近學(xué)生生活實(shí)際，活動(dòng)層次清晰，內(nèi)容豐富全面，學(xué)生在活動(dòng)中可以獲得科學(xué)與文化知識(shí)，鍛煉觀察與思考的能力，以及搜集和處理信息的能力。
 

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