平時(shí)努力不夠，答題又缺少方法，是造成中考選擇失分的主要原因。請(qǐng)看下例：
例１ 下列詞語(yǔ)中沒(méi)有別字的一組是（ ）
A 詰責(zé) 和諧 提心掉膽
B 勞碌 疏峻 與日俱增
C 淵搏 陰晦 維妙維肖
D 醞釀 教唆 隨機(jī)應(yīng)變
（２０００年安徽省中考語(yǔ)文試題）
分析 A項(xiàng)中“提心掉膽”的“掉”應(yīng)寫(xiě)作“吊”，因音同而誤；B項(xiàng)中“疏峻”的“峻”應(yīng)寫(xiě)作“浚”，C項(xiàng)中“淵搏”的“搏”應(yīng)寫(xiě)作“博”，B`C均因形近的誤。沒(méi)有別字的 一組是D，但選B者居多，A、C次之。之所以選B者居多，是因?yàn)闆](méi)有弄清字義所致。“峻”“浚”二字音同形近但義不同。峻，從“山”，表山高、險(xiǎn)峻。浚，從“”，義為挖深、疏通（水道）。因此，要正確書(shū)寫(xiě)字，必須從辨析字義入手，結(jié)合具體語(yǔ)境弄清字義。
例２ 對(duì)“諱疾忌醫(yī)”、“疾風(fēng)勁草”、“疾惡如仇”、“積勞成疾”這幾個(gè)詞語(yǔ)中的“疾”解釋正確的一項(xiàng)是（ ）。
A、疾病 快捷 痛恨 痛苦
B、疾病 強(qiáng)大 討厭 困苦
C、痛苦 猛烈 病痛 疾病
D、疾病 猛烈 痛恨 疾病
（１９９９年山東菏澤地區(qū)高中招生考試語(yǔ)文試題）
分析 此題主要考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解能力。一些考生沒(méi)能準(zhǔn)確地掌握“疾”在不同的語(yǔ)境中的不同用法，沒(méi)能掌握做類(lèi)似選擇題的一般方法，因此誤選了A。其實(shí)本題準(zhǔn)確答案是D。
如何迅速而準(zhǔn)確地選出正確答案呢？建議采用以“熟”求“生”彌補(bǔ)法。“熟”是指試題中自己熟悉的有把握進(jìn)行正確判斷的內(nèi)容；“生”是指自己生疏的無(wú)法進(jìn)行判斷的選項(xiàng)。在“疾”的四種解釋中，對(duì)“諱疾忌醫(yī)”、“疾惡如仇”應(yīng)該是熟悉的，它們分別出自基本篇目《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》與《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，前者的“疾”的含義是“疾病”；而后者中的“疾”的解釋是“痛恨”，據(jù)此可排除B、C兩項(xiàng)。然后判斷“疾風(fēng)知?jiǎng)挪?rdquo;的解釋?xiě)?yīng)該是“猛烈”，因?yàn)?ldquo;快捷”的意思是“速度快、行動(dòng)敏捷”，顯然用“快捷”修飾風(fēng)是不妥的。從而得出“積勞成疾”的“疾”的解釋是“疾病”。這樣就用熟悉的內(nèi)容先排除B、C，再排除A，選定答案D。
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例３ 依次填入下列句中橫線(xiàn)上的關(guān)聯(lián)詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）。
學(xué)生＿＿自以為入門(mén)很容易，＿＿把老師一腳踢開(kāi)，＿＿，他就什么也學(xué)不成。
A、不但 而且 然而
B、如果 就 不過(guò)
C、如果 就 那么
D、不但 而且 要么
（２０００年安徽省中考語(yǔ)文試題）
分析 本題考查學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的掌握能力。正確答案是C，可許多學(xué)生選B，少數(shù)人選A。選A的學(xué)生是沒(méi)有弄清前兩個(gè)分句的假設(shè)關(guān)系，誤以為是遞進(jìn)關(guān)系；而選B的考生則是對(duì)整個(gè)句子的意思不甚了解，“把老師一腳踢開(kāi)”與“他就什么也學(xué)不成”一個(gè)是因，一個(gè)是果，并沒(méi)有轉(zhuǎn)折的意味。
例４ 填入下面橫線(xiàn)上的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）。
他用兩手攀著上面，＿＿＿；＿＿＿，＿＿＿＿，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。
① 他肥胖的身子向左微傾 ② 兩腳再向上縮 ③ 顯出努力的樣子
A、①③② B、②①③
C、③②① D、②③①
（２０００年安徽省中考語(yǔ)文試題）
例５ 填入下面橫線(xiàn)上的一段話(huà)，句序排列最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。
他面前是一片壯麗寧?kù)o、碧藍(lán)無(wú)邊的海面。＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。遠(yuǎn)處群山在晨霧中隱現(xiàn)著。
① 現(xiàn)出一片片的火焰 ② 漣波反映著融化的太陽(yáng) ③ 海和淡藍(lán)色的云天相連 ④ 在眼前所能看到的遠(yuǎn)處
A、 ①②③④ B、③②①④ C、④③②① D、④②①③
（１９９８年江蘇省揚(yáng)州市中考語(yǔ)文試題）
分析 這是近兩年來(lái)語(yǔ)句銜接題的一種新形式，插入指定處的句子不是一個(gè)，而是多個(gè)，通過(guò)設(shè)立備選項(xiàng)，將這多個(gè)句子作多種不同的組合，要求選出最恰當(dāng)?shù)囊唤M組合。這就在銜接中滲透了句子組合能力測(cè)試，綜合性強(qiáng)，難度更大。從學(xué)生答卷看，該題的得分率只有６０ ％左右。那么，這類(lèi)試題如何解答呢？
首先，考察語(yǔ)境，根據(jù)該組合語(yǔ)句與插入處前后句意義上的聯(lián)系確定多句組合 的首尾句 。如例４，從例題句子“骨干”與３個(gè)待組合的小句子推斷，全句意在描寫(xiě)父親翻越月臺(tái)時(shí)的背影。全句以“他用兩 手攀著上面”開(kāi)頭，待組合句②則寫(xiě)“兩腳再向上縮”，應(yīng)與之相承接；下文“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影”中的“背影”是指什么呢？為什么“我的眼淚很快地流下來(lái)了”？原來(lái)是看到父親“顯出努力的”樣子。這樣待組合的３個(gè)句子中的兩個(gè)句子在全句中所處的位置得以確定，而句①寫(xiě)“他肥胖的身子向左微傾”顯然承接句②與前面兩句寫(xiě)“兩手”和“兩腳”構(gòu)成了父親“背影”的全部，這樣就自然得到Ｂ項(xiàng)組合最恰當(dāng) 。
其次，再根據(jù)待組合句內(nèi)在的關(guān)系將它們排列組合。如例５，本題全句包含３個(gè)意義相關(guān)、銜接緊密的３個(gè)單句。３個(gè)句子依據(jù)“他”視線(xiàn)由近而遠(yuǎn)的變化，描寫(xiě)海面日出之景。第２個(gè)句子（即空格處）由４個(gè)小句子構(gòu)成，寫(xiě)何處何景？句④“遠(yuǎn)處”即交待景之所在。對(duì)另３句作語(yǔ)意組合，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，句①那“一片片的火焰”是“漣波反映著融化的太陽(yáng)”情景的比喻性描述，那太陽(yáng)就在“海和淡藍(lán)色云天相連”處。這樣，這４個(gè)小句子應(yīng)依C項(xiàng)組合為：“在眼前所能看到的遠(yuǎn)處，海和淡藍(lán)色的云天相連，漣波反映著融化的太陽(yáng)，現(xiàn)出一片片的火焰”。
例６ 下面沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（ ）。
A、校門(mén)對(duì)面又開(kāi)了一家賣(mài)飲料和汽水的小店。
B、新的班委會(huì)健全并建立了一系列班級(jí)管理制度。
C、我們一些足球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)水平?jīng)]有多大改善。
D、小張明天要去北京參加全國(guó)青少年計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽。
（２０００年安徽省中考語(yǔ)文試題）
分析 本題旨在考查學(xué)生辨析病句的能力。答案是D，卻有不少考生選擇了A、B、C，究其原因是他們沒(méi)有認(rèn)真分析病因或沒(méi)有掌握辨析句子正誤的辦法而完全憑感覺(jué)導(dǎo)致誤選。辨析句子正誤，要注意以下幾點(diǎn)：①找出主干 。先找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，看是否有殘缺，是否搭配不當(dāng)。如C句主干 是“技術(shù)水平?jīng)]有改善”，“水平”與“改善”搭配不合理，可見(jiàn)C句主謂搭配不當(dāng)。②理出枝葉。定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與主干相比較，猶如枝葉一般，如果檢查過(guò)主干沒(méi)有錯(cuò)誤，就應(yīng)檢查定、狀、補(bǔ)是否恰當(dāng)?shù)男揎椈蛘f(shuō)明中心語(yǔ)。如A句的修飾語(yǔ)“飲料和”汽水就犯了并列不當(dāng)?shù)拿。?ldquo;飲料”和“汽水”不能構(gòu)成并列短語(yǔ)，因?yàn)?ldquo;汽水”是“飲料”的一個(gè)小類(lèi)，兩者之間是包含關(guān)系而不是并列關(guān)系。③體味語(yǔ)意。在完成上述兩項(xiàng)工作的同時(shí)，可以體味句子的意思和表達(dá)習(xí)慣，看語(yǔ)義是否有問(wèn)題，語(yǔ)序是否合理，句式是否雜糅，前后是否矛盾等。如B句中的“健全并建立”語(yǔ)序安排不當(dāng)，“健全并建立”不合邏輯事理，一系列班級(jí)管理制度只有先“建立”起來(lái)，然后才得以“健全”，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此“建立”和“健全”語(yǔ)序顛倒，須對(duì)調(diào)位置。當(dāng)然，上述三點(diǎn)在辨別句子正誤的過(guò)程中往往是交織在一起的，這里分開(kāi)來(lái)說(shuō)只為敘述的方便。同時(shí)，廣大考生還要加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力，只有把句子的結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)感有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能快速而準(zhǔn)確地辨別句子的正誤。
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