2010年廣安市中考語(yǔ)文試卷分析

　　本年度的中考盛宴之一--語(yǔ)文閱卷工作已畢，現(xiàn)將本次考試的命題情況、學(xué)生答題情況及對(duì)今后教學(xué)的建議進(jìn)行以下簡(jiǎn)要分析：

　　一、命題方向

　　本次試卷命題，由三大模塊組成。第一：基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用；第二：閱讀與理解；第三：作文。其中，第一模塊分選擇題（10個(gè)20分）和非選擇題（20分）兩大部分。第二模塊有記敘文、說(shuō)明文、議論文三大基本文體知識(shí)的考查，還加重了課內(nèi)文言文考查的比較閱讀，引進(jìn)了詩(shī)詞鑒賞這一高考命題的重要形式，不失為本次命題的兩大亮點(diǎn)。第三模塊仍然沿用了以往的話(huà)題作文形式，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)言之有物，異彩紛呈。

　　二、命題內(nèi)容與學(xué)生答題情況例舉分析

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)知識(shí)的積累與應(yīng)用部分

　　1、選擇題逐一考查了字音、字形、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)常識(shí)、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)等方面的知識(shí)，考點(diǎn)全面清晰，為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)回歸作了很好的詮釋。

　　2、非選擇題，名句默寫(xiě)、名著閱讀、仿寫(xiě)句子、綜合性活動(dòng)均有體現(xiàn)，難易適中，知識(shí)涵蓋面廣，對(duì)學(xué)生能力檢測(cè)較為多樣靈活。

　　名句默寫(xiě)部分，古今中外兼選，機(jī)械記憶與理解記憶并用，為今后語(yǔ)文誦讀教學(xué)提供了很好的典范。但在11題（1）一句中，橫線設(shè)計(jì)不合理，有誤導(dǎo)之嫌，如果是兩條橫線會(huì)更好。同時(shí)，本大題可附加"任選"幾題的條件，給學(xué)生更多得分機(jī)會(huì)。古詩(shī)之外，古文名句也該適當(dāng)涉及，在學(xué)生答題時(shí)，應(yīng)標(biāo)明"錯(cuò)一字該句均不得分"的提醒，這既是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、細(xì)致記憶之必備，也為以后高中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作了很好的鋪墊。在本次答題中，許多學(xué)生能夠背誦，但是錯(cuò)別字較多，如將"邀"寫(xiě)成"激"，"暑"寫(xiě)成"署"，"土"寫(xiě)成"吐"等，說(shuō)明平時(shí)學(xué)習(xí)不夠細(xì)致牢固，另外，詩(shī)句混淆記憶，前后錯(cuò)配也較為嚴(yán)重。

　　名著閱讀部分，人物評(píng)價(jià)不夠全面，許多學(xué)生的認(rèn)知多來(lái)源于影視劇而不是文本，說(shuō)明平時(shí)課外閱讀依然較少。仿寫(xiě)句式較為粗略，不夠精準(zhǔn)。"綜合性學(xué)習(xí)"一題中，前后兩次出現(xiàn)孟母的材料，造成重復(fù)，學(xué)生答題時(shí)對(duì)四個(gè)材料的歸納理解片面，不能正確篩選有用信息。

　　(二)閱讀理解部分

　　1、記敘文《長(zhǎng)在巖石下的小花》

　　本題題量適當(dāng)，考點(diǎn)有：概括文意、劃分層次、理解關(guān)鍵句含義、表達(dá)方式中描寫(xiě)的應(yīng)用、文章標(biāo)題的含義，考測(cè)全面，難易比例適當(dāng)，學(xué)生普遍能正確答題。但15小題題干表述簡(jiǎn)而不明，導(dǎo)致學(xué)生誤解為對(duì)這個(gè)故事的感悟，而不是概括故事內(nèi)容，如改為"請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文概括故事的內(nèi)容"就不會(huì)有這樣的誤解了。17小題（2）（3），許多學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)境分析句子含義，對(duì)描寫(xiě)方法掌握不到位；18小題析標(biāo)題含義，部分學(xué)生混淆為理解標(biāo)題作用。

　　建議出題時(shí)應(yīng)多從學(xué)生的思維角度、理解水平出發(fā)，今后教學(xué)時(shí)對(duì)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容與技巧等閱讀能力應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　2、說(shuō)明文《普通人的節(jié)能帳該怎么算》

　　本題設(shè)置，緊扣課標(biāo)說(shuō)明文閱讀的能力目標(biāo)，考點(diǎn)有：說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、說(shuō)明常識(shí)的應(yīng)用等，分值合理，實(shí)用性強(qiáng)。但學(xué)生的答題情況不容樂(lè)觀，所舉小點(diǎn)多從文中抄出，不能篩選有用信息，缺乏必要的概括分析、邏輯思維能力，語(yǔ)言表述不明確，答題層次感較差，先后順序混亂，尤其19--20小題較為明顯。

　　建議教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)明文概念準(zhǔn)確性的語(yǔ)言表述能力訓(xùn)練、說(shuō)明文邏輯歸納能力的訓(xùn)練。

　　3、議論文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》

　　本題是一個(gè)課內(nèi)閱讀，緊扣教材，考查了議論文的基本常識(shí)與運(yùn)用，也考查了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解分析問(wèn)題的能力，有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，為升入高學(xué)中后學(xué)習(xí)議論文作好了鋪墊。學(xué)生的答題參差不齊，有滿(mǎn)分的，也有摸不著頭腦的，普遍將論證方法、說(shuō)明方法、修辭方法混為一談，建議加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)，用詞表述要準(zhǔn)確。同時(shí)，要讓學(xué)生形成真正的議論文閱讀分析能力，而不是死記硬背課本范文，卻不知道遷移運(yùn)用。

　　4、文言文及詩(shī)歌鑒賞

　　本次采用了課內(nèi)文言比較閱讀的方式考查文言文知識(shí)，考點(diǎn)有：關(guān)鍵字詞的理解、通假字、省略句及句子翻譯，題量適中，難易適中或偏易，但是學(xué)生普遍得分偏低。28--30題本是最基礎(chǔ)的文言知識(shí)考查，但學(xué)生掌握不牢固，不能準(zhǔn)確理解，31--32題詩(shī)考查學(xué)生分析概括能力，但學(xué)生對(duì)有用信息抓不準(zhǔn)，造成答題失誤。

　　詩(shī)詞鑒賞，讓學(xué)生初步理解"煉"字之妙及理解詩(shī)歌感情，這本是最基本的詩(shī)歌閱讀能力，但學(xué)生普遍鑒賞能力較差，缺乏鑒賞意識(shí)。詩(shī)詞鑒賞能力是檢驗(yàn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文能力的重要手段，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但我們很多初中老師卻認(rèn)為那是高中的事，與初中無(wú)關(guān)。須知沒(méi)有初中的積累，高中教學(xué)仍無(wú)后勁可發(fā)。

　　建議：初中文言教學(xué)，應(yīng)盡快走出"讀讀背背、了解大意"的模式，應(yīng)在初中生的能力范圍之內(nèi)，養(yǎng)成必要的字詞積累意識(shí)，理解古今語(yǔ)言形式的差異，能初步地理解和運(yùn)用所學(xué)去理解古文，對(duì)古詩(shī)具有起碼的鑒賞能力，而不是背完了事，這也是將來(lái)步入高中文言學(xué)習(xí)的必要積累過(guò)程。

　�。ㄈ�）、作文評(píng)析

　　本次命題，仍然采用了頭幾年流行的"話(huà)題"作文形式，這有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而多角度多材料的寫(xiě)作，使考生有物可寫(xiě)、有感可發(fā)，作文的方向與命題者的意圖也基本能傳達(dá)給學(xué)生，出現(xiàn)了很多反映個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人感悟的佳作，也出現(xiàn)了日記體、小標(biāo)題式、題記后記式等多種新穎而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形娘L(fēng)格，一部分優(yōu)生在選材、立意及行文上都能高度統(tǒng)一，認(rèn)知逐步成熟、理性，滿(mǎn)分作文開(kāi)始煥放異彩。

　　但本次話(huà)題"學(xué)會(huì)了"具有一定的束縛作用，"了"本是一表動(dòng)態(tài)結(jié)果的助詞，與"學(xué)會(huì)"聯(lián)系在一起，就大大降低了話(huà)題作文的張力，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)審題出現(xiàn)偏差，選材很狹隘，這個(gè)年齡階段的多數(shù)初中生基本無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么就說(shuō)假話(huà)。還有少部分學(xué)生，因?yàn)闊o(wú)從下筆，干脆直接抄襲前面的現(xiàn)代文閱讀材料，或者略作改頭換面，以此濫竽充數(shù)。行文中，普遍存在記敘文流于流水賬、表面化，散文散亂無(wú)骨，議論片面不能深入等現(xiàn)象。在閱卷中，我們還發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生通過(guò)背范文、整合范文、多方組裝范文等形式，迎合話(huà)題作文本身寬泛、可以任意行文的弱點(diǎn)，以期得高分（也不排除平時(shí)老師也是這么教著應(yīng)考的）。

　　令人驚異的是，本次閱卷場(chǎng)老師對(duì)此現(xiàn)象也出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì)的熱烈的討論，最后因雙方各持己見(jiàn)而終無(wú)定論。筆者個(gè)人認(rèn)為，作文教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，還關(guān)乎做人的教育，它能讓學(xué)生了解自我，了解社會(huì)，提高認(rèn)知力等，而凡此種種又直接取決于我們教師的教育理念和教學(xué)思想。作文教學(xué)是應(yīng)試還是素質(zhì)，這是一個(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思和重視的問(wèn)題！

　　建議教學(xué)者應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)作文的指導(dǎo)與訓(xùn)練，注重學(xué)生內(nèi)心真正的感悟與啟迪，"以我手寫(xiě)我心"，而不是流于應(yīng)考。同時(shí)，寫(xiě)字訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語(yǔ)文常規(guī)的訓(xùn)練，也需引起重視。

　　今后命題者在命題時(shí)應(yīng)仔細(xì)斟酌，多分析中考作文的走勢(shì)與學(xué)生特點(diǎn)，形式活潑多樣，為考生提供盡可能多一點(diǎn)的選擇面，以此揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓寫(xiě)作成為真正的語(yǔ)文"大戲"。

　　三、教學(xué)建議

　　1、加強(qiáng)高初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，加強(qiáng)高初中語(yǔ)文老師之間的交流，形成大語(yǔ)文教學(xué)觀，迫在眉睫。必要時(shí)也可讓小學(xué)、初中、高中三個(gè)環(huán)節(jié)的老師共同交流，各級(jí)主管部門(mén)應(yīng)多為此提供平臺(tái)，讓語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)彼此之間互通信息，了解學(xué)情，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

　　2、在新課程改革形式下，語(yǔ)文老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓視野。在網(wǎng)絡(luò)信息如此迅捷的時(shí)代，多閱讀、多涉獵、多了解，對(duì)語(yǔ)文老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升、對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)效果的檢驗(yàn)和提高學(xué)生的素質(zhì)，都有著重要的意義。

　　3、在當(dāng)前考試制度下，要樹(shù)立素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不沖突的理念，明確二者之間是相輔相存的關(guān)系，高分者，高能；善教者，善學(xué)。

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