寒假生活：學(xué)生的寒假作業(yè)誰在做

　　臨近開學(xué)，記者發(fā)現(xiàn)不少家庭還在為孩子的寒假作業(yè)發(fā)愁：看課外書要拍照為證，做好湯圓要邀請鄰居吃，一年級的小學(xué)生要扎燈籠交作業(yè)……

　　這些五花八門的寒假作業(yè)，很多都不是孩子自己力所能及，最終得依靠家長代勞。學(xué)校“動口”，家長動手，以培養(yǎng)孩子綜合能力為目的的素質(zhì)教育，變味了布置給父母的“家長作業(yè)”。素質(zhì)教育變了味，第二課堂走了形，成了孩子們的“第二負(fù)擔(dān)”。

　　寒假作業(yè)拍照為證

　　在杭州讀小學(xué)一年級的趙多多這幾天正在媽媽的幫助下制作“讀書卡”：讀書卡上要寫上自己在寒假期間讀的一本書的名字，寫上喜歡這本書的理由，更重要的是，貼上自己讀這本書的照片。

　　趙多多的媽媽告訴記者，作為家長本來就應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)孩子利用假期時間多讀書。但是，卡上必須附孩子看書的照片，這就未免太形式主義了。張女士說：“孩子會覺得只要拍張照就能交差，從小就把素質(zhì)教育當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)在完成。”

　　航航的一個假期作業(yè)是要自制一份春節(jié)禮物送給需要的人，并和禮物的接受者合影。為了別出心裁地完成這個任務(wù)，沈女士和兒子合計半天，最終決定把航航寫的一個“福”字獻(xiàn)給在春節(jié)期間依然堅持工作的列車員。

　　“我們特意花錢買了去上海的動車組車票。”沈女士回憶起當(dāng)時的場景還有些哭笑不得，“一開始列車員還不答應(yīng)，我們和她解釋了半天人家才和航航合了影。”沈女士告訴記者，現(xiàn)在學(xué)校好多作業(yè)都需要家長以填反饋表、拍照等方式作為孩子完成作業(yè)的憑據(jù)，數(shù)碼相機(jī)、打印機(jī)已經(jīng)成了孩子完成作業(yè)的必備“文具”，家長們就是孩子完成作業(yè)的勞動力。

　　“學(xué)生作業(yè)”家長做

　　趙多多的假期作業(yè)中還有一項(xiàng)是要編一份８開大小的手抄小報，她不知道８開有多大，只知道這個小報在開學(xué)后要統(tǒng)一上交并參加評比。趙多多在學(xué)校是個優(yōu)等生，一聽說要參加評比就不敢馬虎，每天都纏著媽媽和她一起編報，這也為難了張女士。

　　“一年級的孩子認(rèn)識的字也不多，讓她要完成８開大小的手抄報，難度不小。顯然，這個作業(yè)的主要工作量就轉(zhuǎn)嫁到我們家長頭上了。”張女士和女兒一起翻圖冊，選插圖；還要替女兒排版，設(shè)計內(nèi)容，幫女兒打好格子，看著女兒把字抄上去，母女倆前后足足花了兩天時間才完成小報的編輯工作。

　　學(xué)校給家長布置作業(yè)并不是從這個寒假開始的。杭州西湖區(qū)一所小學(xué)的家長告訴記者，兒子現(xiàn)在念三年級，三年下來，她糊過風(fēng)箏，扎過燈籠，種過蔥，還做過空氣動力車模，都快成十項(xiàng)全能了。

　　這位家長說起來一肚子氣：“扎燈籠是一年級作業(yè)，不要說六七歲的小孩，我們大人有幾個會扎燈籠的？這簡直就是不可能完成的任務(wù)。有的家長直接去買個燈籠了事，我們兒子不同意，大哭一場。最后我們?nèi)�家人動員，折騰一天做了個燈籠。”

　　據(jù)了解，今年杭州三年級小學(xué)生的勞技課考試內(nèi)容是根據(jù)書本圖解做一輛空氣動力車模。“要買來其他車模拆下輪胎，用鋸子鋸下三合板，剪開易拉罐，鉆進(jìn)螺絲釘。”這位家長說，“孩子只能在一邊遞個螺絲刀，參與不了，也沒興趣，更談不上提高動手能力。為了勞技課拿個優(yōu)，家長只能代勞。”

　　別讓素質(zhì)教育走上歧途

　　航航的班主任說，素質(zhì)教育是考核學(xué)校教育成果的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，沒有量化指標(biāo)，為了把素質(zhì)教育辦得熱熱鬧鬧，就出了各種各樣的“面子工程”作業(yè)。拍照片一方面可以監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，另一方面學(xué)校也可以辦展覽，一舉兩得，所以成了素質(zhì)教育的常用手段。

　　許多家長認(rèn)為，素質(zhì)教育成了學(xué)校重要考核指標(biāo)是一種可喜進(jìn)步，既然素質(zhì)教育是學(xué)校教育的核心目標(biāo)，這些作業(yè)就應(yīng)該在學(xué)校里由老師指導(dǎo)完成，而不是帶回家變成“家長作業(yè)”，成了孩子和家長共同背負(fù)的又一座“大山”。

　　記者回憶起上世紀(jì)８０年代小學(xué)生的勞動課，至今記憶猶新。那時沒有統(tǒng)一的課本，老師自己找上課的題材。老師有一次讓同學(xué)們每人帶一把剪刀，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是用左手給右手剪指甲；有一堂課的內(nèi)容是用彩色玻璃紙觀察日食；還有一堂課是每人發(fā)一小包泡打粉，自己帶水、鹽和糖，自制汽水，既能讓孩子們學(xué)到一點(diǎn)小本領(lǐng)，又能激起孩子們的興趣�？梢�，對于“有心”的老師來說，生活中教育的素材俯拾皆是，社會進(jìn)步，生活水平提高，并不意味著素質(zhì)教育就要高檔化、復(fù)雜化。

　　有的家長認(rèn)為，學(xué)校、家長和學(xué)生都把精力用在“看得見、摸得著”的漂亮作業(yè)上，卻忽視了綜合能力的培養(yǎng)其實(shí)重在平時點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，潛移默化的滲透。這種背離素質(zhì)教育本意的作業(yè)，最終只能把我們的教育引向另一個歧途。

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