淺析中學(xué)生“懶、散、壞”的成因

　　在多年的初中教育實(shí)踐活動(dòng)中，我深深地體會(huì)到：普及九年義務(wù)教育后初一的學(xué)生比較懶，初二的學(xué)生比較“散”、初三的學(xué)生比較‘“壞“(有些初三的學(xué)生還會(huì)對(duì)剛?cè)胄５某跻恍律�采取勒索、收保護(hù)費(fèi)等違法行為)，在初二、初三學(xué)生身上所體驗(yàn)到的種種躁動(dòng)、種種心理扭曲，確實(shí)令人十分憂慮。“十五六歲現(xiàn)象”中人，有多少在學(xué)校就是問(wèn)題少年，這些問(wèn)題少年是如何產(chǎn)生的呢?究其原因、我認(rèn)為主要以下6點(diǎn)。
　　1、偏執(zhí)的人格心理障礙。
　　這個(gè)年齡才處于一個(gè)人人格形成的萌芽期。對(duì)于即將來(lái)臨的成人世界，他們是帶著自己的眼光、自己的理解來(lái)對(duì)待的，已有或多或少的知識(shí)儲(chǔ)備、角色轉(zhuǎn)換足以使他們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑父母、家庭、學(xué)校、老師、權(quán)威。相比小學(xué)生，他們已開(kāi)始具有強(qiáng)烈的成人意識(shí)，渴求獨(dú)立、平等、公平，但經(jīng)濟(jì)上的難以獨(dú)立，思．想上存留的對(duì)父母的依賴，又讓他們倍感壓抑，他們始終覺(jué)得己處于受管制、被約束的地位，不經(jīng)社會(huì)檢驗(yàn)又難以意識(shí)到缺乏成人的監(jiān)護(hù)自己其實(shí)難以獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題。其特點(diǎn)是固執(zhí)多疑，自以為是，總是以自我為中心，好爭(zhēng)辯，神經(jīng)過(guò)敏，總認(rèn)為自己受到不公正的對(duì)待。沒(méi)有責(zé)任感，遇事好以自己的利益是否受到損害為標(biāo)準(zhǔn)，將責(zé)任推給他人，從不自我檢查，一旦遭到別人批評(píng),即想方設(shè)法予以還擊，傷害了別人還泰然處之。與同學(xué)、老師關(guān)系易于現(xiàn)緊張。
　　2、社會(huì)生活的誘惑和沖擊。
　　外界不同尋常的誘惑和熏染，與相對(duì)枯燥單調(diào)的日常學(xué)校生活形成了鮮明的對(duì)比，說(shuō)教式、保育式、棍棒式、填鴨式的家庭教育、學(xué)校教育已令他們生厭，日常所灌輸?shù)牡赖掠^念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在形形色色的社會(huì)生活中是那么的倍受沖擊。

　　3、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重和中考的壓力。

　　課業(yè)負(fù)擔(dān)的猛然加重(有語(yǔ)文、代數(shù)、英語(yǔ)、物理、政治、地理、歷史、生物計(jì)8門(mén)文化課)、升高中考試的沉重壓力，一邊是五花八門(mén)的娛樂(lè)、享受、玩耍的誘惑，初中生中出現(xiàn)了分化。

　　4、老師的批評(píng)、學(xué)校的處分失去了威懾的能力。
　　一些學(xué)生。初時(shí)只是自以為是，不顧他人感受、頂撞老師、欺負(fù)欺負(fù)弱小同學(xué)，或者貪玩起來(lái)偶有遲到、曠課，后來(lái)發(fā)展到對(duì)任何批評(píng)建議都聽(tīng)不進(jìn)去，唯我獨(dú)尊，學(xué)校紀(jì)律、自身義務(wù)均不屑一顧。此時(shí)任何批評(píng)、教育、說(shuō)理對(duì)他而言只是講“耶穌”，并自命自己最能分辨是非、分辨誰(shuí)對(duì)自己好與壞，其思維方式己退化為：你不滿足我的要求還“修理”我一一我就不讓你滿意——偏不去上學(xué)，甚至離家出走、終日在校外游蕩，學(xué)校進(jìn)行最重的處分也無(wú)法矯正其行為。

　　5、不履行青少年有受教育、好好學(xué)習(xí)的義務(wù)。
　　這種自由散漫的壞學(xué)生、給教育矯正帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。更可笑的是他們還會(huì)依據(jù)“九年義務(wù)教育”告訴老師和學(xué)校“你無(wú)權(quán)開(kāi)除我”(只看到義務(wù)教育的另一半規(guī)定：青少年有接受義務(wù)教育的權(quán)利)。

　　6、升學(xué)較為容易。
　　現(xiàn)行的升學(xué)體制也給他們開(kāi)了綠燈，因?yàn)槁殬I(yè)高中、成人中專以及社會(huì)上其它的一些民辦學(xué)校不需中考成績(jī)便可就讀，學(xué)習(xí)對(duì)他們哪有約束力。

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