“吃透”教材：語文教師必修的基本功

　　在新課程背景下談“吃透”教材備好課，也許有好多教師不以為然，覺得話題太老，不夠時尚，有老生常談之嫌。確實，這不是個時髦的話題，不夠吸引人的眼球，在人們的意識中隨著教師學歷達標問題的基本解決，每位語文教師理所當然都應該具備了對教材的解讀能力。但是事實并非如人們想象的那樣簡單，走進課堂還能見到教師疏于對文本解讀而出現的尷尬局面，請看一例：

　　一位教師執(zhí)教美國作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》（人教版課標教材七年級上冊），課結束之前，教師安排了質疑的環(huán)節(jié)。有一學生站起來好奇地問：“文中說‘自我出世以后，八年來我一直有病’，作者小時候究竟得的是什么病？”那位教師略一思忖，果斷地說：“我也不知道，文中沒有作交代，這個問題無須討論，與本課教學內容無關。”接著那位教師就轉向其他學生了，提問題的那位學生低著頭，很不情愿地坐了下去，顯然他對教師的解答不太滿意。聽完課，我總覺得這位教師的解答很別扭。我懷疑其安排質疑這個環(huán)節(jié)的真實意圖，無非就是為了體現新課程理念而做給人看的。

　　那位教師實話實說的態(tài)度是值得肯定的，但對問題所作的判斷似乎過于武斷了。《走一步，再走一步》寫的是作者童年時一次“脫險”的經歷，雖然時隔五十七年，作者依然記憶猶新。仔細閱讀文本不難看出，作者小時候正是由于身體孱弱，八年來一直有病，而且一直牢記著母親叫他不要冒險的訓誡，才會在遇到情況時拿不定主意，面對困難失去信心，充滿恐懼。作者幼年時的疾病實際上已成了阻礙他行動的一種心理暗示。雖然他父親完全可以上巖石架把他救下來，但他父親沒有那樣做，他對自己的孩子是了解的，于是引導孩子走一步，再走一步，終于讓孩子找回信心，使作者“產生了一種巨大的成就感”，這次經歷也成了作者“永遠忘不了的經歷”。怎能說是“與本課教學內容無關”呢？可以說作者小時候的病是解讀文本的一個關鍵信息，但那位教師沒有注意到，顯然對文本的把握還不夠細致。

　　無獨有偶，全國著名特級教師錢夢龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時，也曾遇到一學生問：“少年閏土所說的‘跳魚兒’是什么樣子的？”錢老師在連問幾個學生說不知道后，轉問：“你們說，誰看見過‘跳魚兒’？”學生馬上反應過來：“少年閏土。”于是錢老師順勢引導學生理解了少年閏土見多識廣的形象。盡管錢老師沒有實質性地解決“跳魚兒”是什么樣的生物性問題，但把學生的提問引向了文章的主旨，化尷尬為神奇。

　　上述兩則案例看似是課堂上教師教學機智的不同顯現，其實深究下去，是兩位教師對教材鉆研程度有差異所致。假如錢夢龍老師沒有對教材作細研深鉆的探索，沒有對文中人物“少年閏土”的透辟理解和對文本主題的深刻把握，就不可能化險為夷，創(chuàng)造出令人嘆服的奇跡。而前一位上課教師的輕率解答說到底就是沒有注意到作者小時候的“病”對表現文本主題的作用，沒有充分“吃透”教材備好課。

　　其實，“吃透”教材備好課，沒有一個教師不知道，但在實際教學中又有多少教師非常自覺地去獨立研究教材呢？不少教師常常是通讀課文，搬來教參，在教參的輔助下完成備課，很少有教師做到像葉圣陶先生說的那樣“一字未宜忽，語語悟其神”。沒有細研深鉆，怎么能換來課堂教學的游刃有余？沒有細研深鉆，怎么能擁有學生語文學習的多姿多彩？以其昏昏，斷難使人昭昭。《語文課程標準》一再強調閱讀是學生的個性化行為，一個連自己都沒有個性化解讀能力的教師怎么能培養(yǎng)出有個性化閱讀行為的學生呢？

　　語文教師對教材的研究解讀是份內之事，是必修的基本功，但一段時間來有些教師忽視了、缺失了，課是上得熱熱鬧鬧，可就是沒有真正走進文本，沒有顯現語文課程的獨特魅力和多姿多彩。究竟是什么原因使教師遠離了文本，在文本的邊緣上躑躅？

　　筆者認為，一是語文教學缺少一個客觀的評價標準。在目前的情況下，在唯有考試能衡量語文教學質量的今天，語文教師勢所必然地把目光鎖定在考試的試卷上，考什么就教什么，而試題的命制有時有失科學，常�？疾閷W生對課內文章的理解和掌握情況，其閱讀試題的參考答案大多是教學參考書上的原話，缺少生成性和開放性。這樣的試題能起什么引導作用？無非是讓教師教教參。為了讓學生得高分，教師就不厭其煩地大講特講教學參考書，甚至要求學生把對文本上某句話的意思抄下來背下來，就是不肯在課文的具體語言上作些把玩和推敲，讀出自己的理解來。教師上課不敢越雷池半步，越教，學生的視野就越窄。二是語文教師自身的解讀能力呈下降趨勢�，F在很多語文教師埋頭于“拼”題、閱卷、講評，周而復始，很少進行深度閱讀、深層思考、深入鉆研。讓他們寫一篇就某一作品的賞析文章很難說有十分把握。《語文課程標準》推薦的要求學生閱讀的詩歌散文小說十部，真不敢問教師自己讀了幾本！教師的敏銳和智慧就在僅有的教科書、教參書、輔導書的翻閱中逐漸磨滅，解讀文本的能力也隨之消失殆盡，碰到陌生文本就束手無策了。聽說課改剛開始，新教參沒有及時跟上，一開學，有些教師都不敢教現代文，只好把教材后面的文言文拿出來上。

　　因此，要改變目前語文教師“吃透”教材這一基本功日益衰退的現象，從外部上講，要從考試評價抓起，以評價為導向引領教師研究教材，用好教材，增強自身的解讀文本的能力。唯有讀懂、“吃透”教材，后續(xù)所做的研究學生的認知水平和尋找讓學生獲取知識、形成能力、啟發(fā)思想的方法才會發(fā)生效益。從內部上講，教師要不斷學習，學會閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習慣。唯有如此，才能錘煉出內功，“吃透”教材，才會引來源頭活水。

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