前言：初二這一年對(duì)于一個(gè)初中生是至關(guān)重要的一年。學(xué)生通過(guò)初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐步適應(yīng)了中學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏、老師的教學(xué)習(xí)慣，也熟悉了校園環(huán)境和周圍同學(xué)，一切不利于學(xué)習(xí)和生活的外因基本肅清。因此，進(jìn)入初二后，學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
有的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的老師和一個(gè)學(xué)生接觸，只要很短的時(shí)間就能判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、主要問(wèn)題和目前遇到的困難，這當(dāng)然不是老師會(huì)“相面”，而是老師可以通過(guò)學(xué)生的某些學(xué)習(xí)習(xí)慣合理地推測(cè)，就好像我們能夠從一個(gè)人的生活習(xí)慣推斷他的健康狀態(tài)一樣。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)。
初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該是初一的任務(wù)，但由于初一階段知識(shí)相對(duì)容易，使得“好習(xí)慣”與“壞習(xí)慣”的差異并不明顯，老師和學(xué)生家長(zhǎng)很難判斷一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否已經(jīng)成型，因此，在初二還需要對(duì)某些“不良現(xiàn)象”和“潛在威脅”進(jìn)行微調(diào)。主要體現(xiàn)在“四多”：
1.多聽(tīng)
這里的“聽(tīng)”指的是課堂上的聽(tīng)，但不僅僅是聽(tīng)老師講，更是要聽(tīng)同學(xué)講（這不僅僅是個(gè)尊重的問(wèn)題）。老師在課堂講解習(xí)題時(shí)，往往會(huì)請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，或是談看法、談思路，或是干脆讓同學(xué)完成證明或演算。這個(gè)時(shí)候，有的同學(xué)會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。而這又分為兩種情況。一種是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。在他的觀念里，老師在課堂上享有權(quán)威和地位，老師說(shuō)話的內(nèi)容都很重要，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)；其他同學(xué)的地位和自己相等，他們說(shuō)話的內(nèi)容不重要，不用認(rèn)真聽(tīng)。其潛在的心理活動(dòng)是：別人的成績(jī)不如我，我不用聽(tīng)他的，我自己會(huì)。也就是說(shuō)，好學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言是其驕傲自滿的情緒作怪。殊不知，“三人行必有我?guī)煛�，你怎么就知道別人這次沒(méi)有想到一個(gè)讓你甚至老師都驚訝的絕妙解法？另一種是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。他們?cè)谕瑢W(xué)發(fā)言的之前還沒(méi)做完，甚至沒(méi)有任何思路。這時(shí)，他會(huì)覺(jué)得聽(tīng)其他同學(xué)敘述解題方法是剝奪了他自己思考的權(quán)力，其實(shí)，在思路陷入困境的時(shí)候適時(shí)地聽(tīng)取別人的看法無(wú)論對(duì)于知識(shí)的記憶還是方法的掌握都是有很大好處的。你正好參照他的思路看看你的思路卡在哪了，是大方向不對(duì)，還是小岔路走錯(cuò)了，還是剛好有一個(gè)小坎把你擋住了？也許你現(xiàn)在遇到的困難正是別人已經(jīng)解決的問(wèn)題；也許你覺(jué)得困難的地方別人不覺(jué)得困難而你覺(jué)得顯而易見(jiàn)的道理別人卻要費(fèi)半天唇舌；也許同學(xué)發(fā)言中不經(jīng)意的一個(gè)提醒一下解決了困擾你半天的問(wèn)題，讓你感到醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗，在這種情況下，想不把這個(gè)知識(shí)記住都難。另外，老師會(huì)在同學(xué)發(fā)言時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)可能都不需要說(shuō)話，僅僅在同學(xué)的敘述過(guò)程中挑一下大拇指，如果你看到這一幕，你就會(huì)意識(shí)到同學(xué)剛剛說(shuō)了一件很重要的事，也許是點(diǎn)破了解題的關(guān)鍵、也許是用了一個(gè)極其漂亮的定理。不要說(shuō)當(dāng)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，就是哪個(gè)學(xué)生稍微錯(cuò)一下眼珠，也會(huì)漏掉這個(gè)關(guān)鍵信息。我們夸獎(jiǎng)一個(gè)孩子善于在課堂上捕捉信息時(shí)常說(shuō)他“會(huì)聽(tīng)講”，這里并沒(méi)有說(shuō)僅僅是會(huì)聽(tīng)老師講，也包括其他同學(xué)。
2.多想
初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思想的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡包括從數(shù)到式的過(guò)渡；從算數(shù)到方程的過(guò)渡；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡；從具體到抽象的過(guò)渡。要想順利完成這些過(guò)渡，迎接高中更復(fù)雜、艱難、抽象的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，光靠被動(dòng)的聽(tīng)老師傳授知識(shí)是不夠的，必須要主動(dòng)的動(dòng)腦子去想、去思考。這種思考決不是為了做題的思考，而是更廣義的思考，對(duì)知識(shí)的反思，對(duì)數(shù)學(xué)的反思。比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)相似三角形的時(shí)候，老師會(huì)比較相似和全等的異同。有些學(xué)生會(huì)把這些異同當(dāng)英語(yǔ)單詞背下來(lái)，這種人是學(xué)不好數(shù)學(xué)的；有些學(xué)生會(huì)結(jié)合概念掌握性質(zhì)，這是大多數(shù)學(xué)生；真正能把數(shù)學(xué)學(xué)好的學(xué)生會(huì)仔細(xì)思考全等和相似這些異同點(diǎn)的由來(lái)，結(jié)合三角形的基本性質(zhì)，通過(guò)比較和研究，最終得到對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解。再比如函數(shù)的概念，這是一個(gè)涉及廣泛又極容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容，很多學(xué)生直到中考結(jié)束都沒(méi)有透徹地理解函數(shù)到底是怎么回事，這就導(dǎo)致了中考的函數(shù)題能作對(duì)，但是上高中之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)卻發(fā)生了困難。所以，經(jīng)常性地反思一下過(guò)去的概念會(huì)起到“溫故知新”的作用。
3.多問(wèn)
“知識(shí)”又稱“學(xué)問(wèn)”，可見(jiàn)“學(xué)”離不開(kāi)問(wèn)�，F(xiàn)在的學(xué)生提問(wèn)的少，分析其心理無(wú)外乎兩種：“哎呀，老師那么辛苦，我還去提問(wèn)，多給老師添麻煩��？”；“哎呀，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題要是去問(wèn)，老師會(huì)不會(huì)人為我上課不好好聽(tīng)講啊？”。其實(shí)都是多慮了。第一，作學(xué)生就要多提問(wèn)，這是你的權(quán)力，回答你的問(wèn)題是老師的義務(wù)。有朝一日你離開(kāi)了學(xué)校，想找個(gè)人問(wèn)個(gè)問(wèn)題又找不到的時(shí)候，你就會(huì)知道身邊有一個(gè)隨時(shí)準(zhǔn)備著回答你問(wèn)題的人是一件多么幸福的事情了。第二，老師絕不會(huì)認(rèn)為向他提問(wèn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有問(wèn)題，相反是從來(lái)不聲不響不提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的學(xué)生容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度原因被請(qǐng)進(jìn)辦公室找老師面談。你應(yīng)該相信，老師是愿意同學(xué)向他提問(wèn)的。一方面，老師可以通過(guò)你的提問(wèn)了解你的學(xué)習(xí)狀況，指出你的不足；另一方面，老師也可以通過(guò)你的提問(wèn)了解自己教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。所以說(shuō)，你向老師提問(wèn)對(duì)雙方是雙贏的。當(dāng)然，如果你不愿意問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)也可以。同學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流是最平等最靈活的，而且，同學(xué)之間處于相通的知識(shí)水平和年齡背景上，對(duì)同樣的問(wèn)題可能有相似的理解，遇到相似的困難，互相啟發(fā)的作用更甚于直接向老師提問(wèn)。總而言之，有問(wèn)題一定要問(wèn)--問(wèn)老師也好、問(wèn)同學(xué)也好--直到弄明白為止。
4.多練
要想學(xué)好一個(gè)知識(shí)或者技巧，沒(méi)有反復(fù)多次的練習(xí)是不可能全面掌握的，而前面所說(shuō)的“多想”也是在不斷地練習(xí)中慢慢進(jìn)行的。想想看，劉翔沒(méi)有成千上萬(wàn)次的苦練，能走上奧運(yùn)會(huì)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)嗎？姚明沒(méi)有成千上萬(wàn)次的苦練，能打進(jìn)NBA嗎？當(dāng)然練習(xí)也是有規(guī)律的，“苦練”不等于“傻練”。有些同學(xué)做完練習(xí)不善于總結(jié)，往往上午做錯(cuò)的題下午再做還是錯(cuò)的，沒(méi)有絲毫的改進(jìn)。這種沒(méi)有效果的練習(xí)就是“傻練”。練習(xí)的目的有兩個(gè)：“尋找問(wèn)題”和“積累經(jīng)驗(yàn)”。這里不說(shuō)“積累經(jīng)驗(yàn)”，單說(shuō)“尋找問(wèn)題”，當(dāng)練習(xí)做錯(cuò)了，就是找到問(wèn)題了，如果找到問(wèn)題不解決，那就等于白找了。所以，尋找問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題，只有問(wèn)題解決了，練習(xí)才算有效果。為了讓練習(xí)有效果，就必須在練習(xí)之后及時(shí)總結(jié)，回顧錯(cuò)題，弄清錯(cuò)在什么地方，為什么會(huì)錯(cuò)，當(dāng)時(shí)是怎么想的，應(yīng)該怎么想就對(duì)了。把這些問(wèn)題搞清楚了，錯(cuò)題的價(jià)值就被充分挖掘了。大部分同學(xué)能夠?qū)τ诳荚囍械腻e(cuò)題有足夠的重視，因?yàn)檫@些題目切實(shí)地影響了他的考試成績(jī)及名次，但對(duì)于平時(shí)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)或老師課堂例題中的錯(cuò)題不夠重視，這也是一個(gè)誤區(qū)。有一句名言：“只有把平常練習(xí)當(dāng)考試對(duì)待的人，才能把考試當(dāng)成平常練習(xí)”，對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)講，除了中考，其他的考試和日常的練習(xí)沒(méi)有地位上的差別。
學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法還是有區(qū)別的，比如，就像前面“多練”中講到的對(duì)于重復(fù)練習(xí)過(guò)往錯(cuò)題的問(wèn)題。是否“有意識(shí)地重視錯(cuò)題的改正和積累”是屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣，而“如何處理錯(cuò)題”則是學(xué)習(xí)方法。有的人喜歡將錯(cuò)題單獨(dú)輯錄成冊(cè)，便于集中管理；有的人寧愿將試卷統(tǒng)一裝訂，保留錯(cuò)題的“第一現(xiàn)場(chǎng)”；也有的人從來(lái)不做形式上的工作，但他真能保證錯(cuò)過(guò)一次就決不再錯(cuò)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是相通的，學(xué)習(xí)方法可以因人而異。
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